Программа формирование читательской компетентности школьников чоу сош «Альтернатива. Читательское развитие личности Развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников

Фистикан Наталья Григорьевна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 им. И.М. Кузнецова с. Большая Черниговка

Победитель окружной ярмарки методических инноваций в номинации «Общее образование» 2014 г. и 2016 г.

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТА «ЧИТАТЬ – ЭТО ЗДОРОВО!»

Цель работы:

Р азвитие читательской компетенции и информационной культуры обучающихся начальных классов посредством разнообразных видов деятельности.

Задачи:

Пропагандировать ценности чтения и книги среди школьников.

Привлекать внимание к чтению и работе с информацией как социально значимой деятельности.

Формировать читательскую компетенцию школьников.

Содействовать учебно-воспитательной работе школы через приобщение к книге, библиотеке, литературе.

Развивать критическое мышление школьников.

Развивать творческие способности путем организации литературных, поэтических конкурсов и проектной деятельности.

Формировать умение информационно-поисковой деятельности.

П овысить посещаемость обучающимися школьной библиотеки до 70%.

Актуальность:

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. В наши дни тема детского чтения очень актуальна. Проанализировав посещение обучающимися начальной школы школьной библиотеки в 2015-2016 учебном году, пришли к выводу, что посещали школьную библиотеку и читальный зал чуть больше половины обучающихся начальных классов, а именно 58%. Проблема детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Школьники находятся под мощным влиянием Интернета, а для книг у них не остается ни времени, ни желания. И необходимо найти золотую середину, ориентируя ребенка в информационном пространстве и воспитывая грамотного ученика – читателя 21 века. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников. Тема, которую мы поднимаем в проекте, актуальна не только для нашей школы, но и волнует все российское сообщество.

Своеобразие системы работы:

Суть проекта «Читать – это здорово!» состоит в том, чтобы привлечь как можно больше обучающихся к чтению литературы, при этом используя различные приемы и методы: экскурсии, викторины, интеллектуальные игры, экологические уроки, мини-проекты , конкурсы чтецов, праздники и т.д. В ходе работы над проектом запланировано несколько мероприятий в сотрудничестве с МЦБ и ЦРДБ. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками.

Приемы и методы работы:

экскурсии;

викторины;

акции;

интеллектуальные игры;

экологические уроки;

мини-проекты (создание кроссвордов, сборника стихотворений, написание мини-сообщений и эссе) ;

конкурсы чтецов;

конкурсы рисунков;

оформление стендов;

праздники;

литературные эстафеты.

Выводы:

Узнавая о библиотеках как учреждениях культуры, стремясь найти подтверждения выбранной ими позиции по отношению к миру книг, ребята не только расширяли свой кругозор, но и по-иному смотрели на, казалось бы, привычные и подчас утомляющие книги. Оказалось, что книги, как и люди, бывают разные и внешне и внутренне, что создание книги – нелегкий труд, как духовный, так и физический, Теперь, приобщившись к книжной культуре, ребята уважительнее относятся к печатному слову.

В рамках нашего проекта дети делятся тем интересным, что узнают из книг: будь то любимый персонаж или интересная, необычная по содержанию или оформлению книга, знакомство с домашней библиотекой или любимой книжкой родителей. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников.

В школе прослеживается положительная динамика в развитии интереса к книге, чтению. Мы надеемся, что с внедрением в учебный процесс современных носителей информации и использованием медиасредств интерес к книге, которая всегда была и будет источником знания, не пропадет и в библиотеку будут по-прежнему стремиться читатели.

СГУ ИДПО

Курсы повышения квалификации «Федеральные государственные образовательные стандарты начального образования: содержание и механизмы реализации».

Выпускная квалификационная работа по теме:

«Формирование читательской компетентности в рамках урочной и внеурочной деятельности»

ПРОЕКТ «ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

г.Саратов 2012г.

Введение	3 – 4 стр
Цели, задачи, принципы, гипотеза, критерии результативности проекта	4 – 7 стр
Описание проекта	7 стр
Структура проекта	8 стр
Рабочий план реализации проекта	9 -11 стр
Приложение 1	12 стр
Приложение 2	13 – 14 стр
Приложение 3	15 -32 стр
Приложение 4	33 стр
Приложение 5	34 -35 стр
Интернет -ресурсы	36 стр

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность проекта.

Освоение социокультурного пространства чтения необходимо для общения людей в современных информационных условиях, которые обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним. Каждый человек должен уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных, личностных проблем. Большинство умений и навыков работы с информацией приобретается только через чтение.

В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе может привести к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения.

Особенности современной ситуации актуализируют необходимость решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Социальная проблема.

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема чтения находится в зоне особо пристального внимания. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года, с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.

«В России уменьшается доля «читающего населения» - такое мнение высказал президент Российского книжного союза , Сергей Степашин.

По исследованиям работников библиотек – 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности.

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

• снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы - (3 часа) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;
• наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства).

Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. Учителя сконцентрированы на сугубо традиционной стороне педагогического процесса: научить читать. Поэтому, мы считаем, сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса".

Исследователи качества чтения учащихся начальной школы указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников, указывают на современные черты кризисной модели детского чтения: детский читательский негативизм, превалирование в репертуаре чтения «малышовских» книг, замена чтения программных произведений дайджестами, утрата чувства культуры и эстетики языка.

Психологическая проблема

• Кризис читательского развития. В возрасте 7-9 лет ребёнок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников.
• Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, развитием духовно-нравственной личности, возросло.
• Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет на систематическое и полноценное общение с детьми в первые годы обучения).

Цель проекта: Формирование основ читательской компетенции первоклассников в условиях организации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании на этапе реализации ФГОС НОО.

Задачи проекта:

• Выявление и проектирование оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетенции младших школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений.
• Развитие увлечённости чтением, потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной, внеурочной, внеклассной деятельности.
• Создание единого читательского пространства на основе взаимодействия: ученик-учитель - родитель- библиотекарь.
• Определение путей использования данного проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.

Принципы реализации темы проекта

• Природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 7-10 лет;
• преемственности и перспективности , подчеркивающий пропедевтическое значение чтения и интереса к нему для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи;
• интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность проекта, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
• коммуникативности , предполагающий развитие у младших школьников представлений о возможностях литературы как науки, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, норм общения, осознанное оперирование ими;
• интеграции обучения, развития и воспитания , определяющий необходимость использования средств литературного чтения для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических навыков;
• вариативности, предполагающий развитие у младших школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор книг для чтения среди нескольких предложенных.

Объект проекта

Обучающиеся 1 класса МОУ «СОШ № 83» г. Саратова

Предмет проекта

Формирование основ читательской компетенции младших школьников, которая определяется:

• развитием устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);
• развитием и совершенствованием у детей навыка осмысленного, правильного, беглого, выразительного чтения (техническая основа процесса чтения);
• формированием способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста (содержательная сторона чтения).

Гипотеза проекта

Формирование основ читательской компетенции будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• организация системы работы по формированию у младших школьников типа правильной читательской деятельности;
• использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;
• создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;
• учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников 7-8 лет.

Предполагаемые результаты

1) Формирование первоначальных основ читательской компетенции первоклассников, которая определяется умениями:

Осмысленного чтения (понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей);

Правильного чтения (формирование плавного слогового способа чтения с соблюдением орфоэпических норм);

Беглого чтения (с техническим показателем на конец учебного года –не менее 40 слов в минуту);

Выразительного чтения (интонационное оформление предложений разных типов, передача основного эмоционального тона произведения, освоение приёмов чтения по ролям).

2) Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

3) Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.

Критерии и показатели результативности проекта

• Положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции первоклассников: наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.
• Изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования.
• Повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.
• Высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной досуговой деятельности.
• Развитие литературно- творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям.
• Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы и механизмы реализации проекта.

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь -октябрь)

• Изучение научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.
• Проведение диагностических исследований сформированности навыков чтения обучающихся, диагностика общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению. (Приложение №1).
• Проведение анкетирования родителей по теме «Семейное чтение». (Приложение №2).
• Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, обучающиеся, педагог-библиотекарь, педагог-психолог, учитель-логопед).
• Систематизация изученных и разработанных материалов, обеспечение материально- технического сопровождения проекта.

Методы и приемы : планирование, анализ, сравнение, прогнозирование, анкетирование.

II – ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ) (ноябрь – апрель.)

• Использование на уроках обучения грамоте системы упражнений, направленных на формирование, развитие и совершенствование навыка чтения. (Приложение №3).
• Применение технологии продуктивного чтения в урочной деятельности при работе с текстами. (Приложение №4).
• Реализация рабочего плана проекта.

Методы и приемы : экспериментирование, проектирование, анализ, сравнение, индивидуальная и групповая деятельность.

III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ) (май)

• Проведение мониторинговых исследований сформированности навыков чтения обучающихся, отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов на начальном этапе формирования читательской компетенции первоклассника.
• Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей.
• Анализ реализации проекта.
• Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Методы и приемы : диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА.

РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта	Наименование мероприятий	Блок	Предполагаемая дата проведения мероприятия	Ответственный за выполнение
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ	Диагностика сформированности навыков чтения, общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению.	Блок 1,2	1-2 недели сентября	Классный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед.
	Анкетирование родителей и детей по теме «Семейное чтение».	Блок 3	3 неделя сентября	Классный руководитель.
	Родительский всеобуч по теме: «Чтение – лучшее учение». (Приложение 5)	Блок 4,3	4 неделя сентября	Классный руководитель, педагог-психолог.
	Заседание круглого стола «Пути формирования читательской компетенции на этапе реализации ФГОС НОО». Планирование деятельности по реализации проекта.	Блок 3	1 неделя октября	Классный руководитель, участники проекта «Юный читатель».
	Театрализованное представление: «По страницам книг, любимых»	Блок 2	2 неделя октября
ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)
	Урок-исследование « Зачем нам нужен Алфавит?»	Блок 1,2	3 неделя октября	Учитель начальных классов.
	Родительское собрание «Семейному чтению-наше почтение» Тема: «Где водятся волшебники?».	Блок 3	2 неделя ноября	Кл. руководитель
	Психологическая игра: «Скажи, что ты читаешь?»	Блок 2	2 неделя ноября	Педагог-психолог.
	Литературная гостиная «Проба пера».	Блок 1,2	3 неделя ноября	Учитель начальных классов.
	Родительский тренинг «Советы мудрой книги».	Блок 3,4	1 неделя декабря	Классный руководитель, библиотекарь.
	Экскурсия в детскую библиотеку	Блок 2,4	2 неделя декабря	Классный руководитель.
	Конкурс рисунков «Мой любимый литературный герой».	Блок 1,2	3 неделя декабря	Классный руководитель.
	« Волшебная книга». Театрализованное представление « Новогодний карнавал»	Блок 2	4 неделя декабря	Руководитель театральной студии
	Психологическая игра «Размышляем над поступками героев сказок».	Блок 1,2	3 неделя января	Педагог-психолог.
	Семинар-практикум по теме «Как сформировать ребенка читателя?»	Блок 3	4 неделя января	Классный руководитель, библиотекарь.
	Выставка книг "Мы читаем всей семьей".	Блок 3	1 неделя февраля	Классный руководитель.
	Праздник «Традиции семьи». Презентации книг.	Блок 3	3 неделя февраля	Классный руководитель, родители.
	Конкурс поздравлений в стихах.	Блок 3	1 неделя марта	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
	Библиотечный урок «С книгой веселее..».	Блок 4,2	2 неделя марта	Классный руководитель, педагог-библиотекарь.
	«Неделя детской книги».	Блок 1,2	3 неделя марта	Учитель начальных классов.
	Виртуальная экскурсия «Интернет-библиотека».	Блок 1,2	1 неделя апреля	Учитель начальных классов.
	Читательская конференция «Книга учит жизни».	Блок 4	3 неделя апреля	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
	Презентация сборника творческих работ обучающихся.	Блок 1,2	4 неделя апреля	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ)	Проверка уровня сформированности читательских умений обучающихся. Анкетирование родителей по теме «Семейное чтение»	Блок 1,2	1-2 неделя мая	Классный руководитель, педагог-психолог.
	Круглый стол с участниками проекта, анализ результатов и перспективное развитие проекта на следующий год, планирование.	Блок 4	3 неделя мая	Участники проекта.

Приложение 1

Анкета для детей

1. Как часто родители читают тебе вслух?

• Каждый день
• Раз в неделю
• Раз в месяц
• Никогда

2. Обсуждаешь ли ты с родителями содержание прочитанной книги?

3. Есть ли у тебя своя домашняя библиотека.

4. Назови книгу, которую ты с родителями читал последний раз?

6. Что ты больше любишь?

• Читать сам
• Слушать чтение взрослых

7. Какие книги ты любишь?

• Сказки
• Рассказы
• Другое:

Приложение 2

Анкета для родителей.

• Не знаю

2. Читает ли ребенок самостоятельно?

3. Читаете ли вы ребенку вслух?

• По его просьбе
• По своему желанию
• Не читаю

4. Каков объем вашей домашней библиотеки?

• 10 -20 книг
• 20 -50 книг
• 50 -100книг
• более 200 книг

5. Довольны ли вы начитанностью своего ребенка?

• Не знаю

6. Посещает ли ваш ребенок библиотеки?

• Школьные
• Районные

7. Умеет ли пользоваться каталогом?

• Алфавитным
• Тематическим
• Не умеет

8. Приходится ли вам помогать ребенку в подборе литературы для выполнения школьных заданий?

• Да, всегда
• Да, иногда

9. Умеет ли ваш ребенок работать на компьютере?

• Не знаю

10. Пользуется ли ваш ребенок компьютером для поиска информации?

• Не знаю

Приложение 3

Упражнения используемые для формирования читательской компетенции.

I. Приёмы развития полноценного навыка чтения

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата

1. Дыхательные упражнения

* Вдох через нос, выдох через рот.

* Вдох – задержка дыхания – выдох.

* Вдох - выдох порциями.

* Вдох – задуваем свечку.

* Вдох – задуваем 1000 свечей.

* Вдох – считаем: у ежа ежата 1,2,3,4……(на сколько хватит дыхания); у ужа ужата 1,2,3,4….

* Вдох – чтение гласных как одно слово на одном дыхании

АОУЭЫЯЕЕЮИ

С ударением на букву Э (А, Ю и т.д.);

С любым согласным звуком;

* Вдох – чтение согласных как одно слово на одном дыхании

ПРМНРЩЖВМСЗРКЧБР

С любой буквой гласных;

С ударением на заданный слог.

* Самолеты взлетают: у-у-у-у.

Машины едут ж-ж-ж.

Лошадки поскакали цок-цок-цок.

Рядом ползет змея ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло з-з-з.

* Летела муха около уха: ж-ж-ж

Летела оса около носа: с-с-с.

Летел комар и звенел: з-з-з.

Сел на лоб, а мы его хлоп

И поймали (кулачок)

З-з-з пусть летит.

2. Отработка артикуляции на отдельных звуках – гласных и согласных - проговариваем, пропеваем.

а) подряд и выборочно

И Э О А У Ы

Б) в различных сочетаниях

И-Э, И-А, И-О, И-У, А-У, У-Ы

Все звуки произносятся четко, громко, соблюдается правильная артикуляция.

3. Упражнения в чтении букв парами:

Э-Е, А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И

Чтение слов с ними:

Э-Е эхо, поэт, орехи, ветер

А-Я аист, армия, яма

О-Ё нос, нёс, мороз, замёрз

4. Сравнение на слух произношения нескольких пар слов :

Мал-мял, слёзы-слово, луна-люди.

• Есть ли различие в первом слоге каждой пары слов.

5. Упражнения в чтении согласных парами.

Ошибки в произношении солгасных, их смешение приводит к таким же ошибкам и при чтении. Произнося согласные в паре, учащиеся легче осознают различие в действии речевого аппарата и быстро исправляют дефекты произношения: С-Ш, Ш-Щ, З-С, С-Ц, Ж-Ш, Ж-З, З-Ц.

6. Упражнения в чтении нескольких согласных и гласных. Все разнообразные сочетания С+С+Г, которые написаны на доске, должны быть прочитаны и произнесены слитно, чётко:

РБА-РБО, СТОР-СТРЕ, ТКА-ТКЮ, ДЛИ-ДЛЕ

7. Произношение чистоговорок

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у мальчика шары.

Ро-ро-ро- у нас новое ведро

8. Скороговорки с движениями рук

Текст скороговорки	движения рук
Мимо маленькой Марины Пробежал медведь с малиной .	Пальцы рук поочередно сжимать, разжимать.
В такси таксе тесно	Пальцы рук переплетены в замок, руки возле груди. Поочередно то вытягивая руки перед собой со сцепленными пальцами, то подносить к груди.
От топота копыт Пыль по полю летит	Руки сжаты в кулачки, движения ими по столу Пальцы разводим в разные стороны, как бы пускаем пыль.
Два щенка Щека к щеке Щиплют щепку в уголке.	Руки сжаты в кулачки. Кулачки друг об дружку. Пальцы рук щиплют друг друга.
Дятел лечит древний дуб, Добрый дятел дубу люб.	Одна рука – вертикально-дуб, вторая – клювик по дубу, как дятел . Меняем положения рук.
До города дорога в гору От города с горы.	Руки показывают движения вверх, как в гору. То же, но только с горы.
Очень много ножек у сороконожек.	Подушечками пальцев по столу, как ножки у сороконожки.
	Пальцы переплетены и прижаты, спрямляем, сжимаем.
Шапка да шубка Вот и весь Мишутка.	Руки на столе пальцы переплетены и выгнуты горкой. В том же положении – на ребро. Ладони ложатся на стол тыльной стороной вниз.

9. Произнесение скороговорок

Скороговорки можно произносить группами, парами, весело, бодро спрашивая и радостно, удивлённо отвечая. Соединить скороговорку с игрой, с движением полезно для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма, создания у детей радостного настроения. Можно переставлять логические ударения. Возможно, при проговаривании делать акцент на определённом звуке. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь.

Упражнения для работы со скороговоркой

1. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл скороговорки?
2. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
3. Читайте скороговорку, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
4. Читаем скороговорку с посылом воздуха в определённую точку
5. Читаем скороговорку от начала до конца по кругу, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово.
6. Соревнование с помощью секундомера.
7. Все скороговорки можно разыгрывать: представить игровую ситуацию, включить элемент соревнования.

Скороговорки

1. Быстро Егорка говорит скороговорку.
2. Хороша в ведре водица! Приходите к нам напиться.
3. Пара птиц порхала, порхала да выпорхнула.
4. Проворонила ворона воронёнка.
5. Пришёл Прокоп – кипел укроп.

Ушёл Прокоп – кипел укроп.

Как при Прокопе кипел укроп,

так и без Прокопа кипел укроп.

1. Возле горки на пригорке жили 33 Егорки. Раз – Егорка, два – Егорка и т.д.
2. По бревну бобры бредут.
3. Расскажите про покупки. Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Била бурю.

Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

Била бой.

1. В огороде огорошены –

Растерял горох горошины.

Огород не огорожен –

Не разыщите горошин.

1. Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки – туки – туки – тук!

Туки – туки – туки – тук!

И посту-кивают, и похрю-кивают:

Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

1. Добры бобры до бобрят.
2. Бабуся – мамина мама,

Бабуся – папина мама,

Дедуся – мамин папа,

Дедуся – папин папа.

1. Водовоз вёз воду из водопровода.
2. Все покупки у прилавка упакованы в кульки.
3. Ах, ты, эхо, эхо, эхо!

Говорить с тобой – потеха.

1. Болтунья болтала, болтала да заболталась.
2. Дятел дуб долбил, да не додолбил.
3. Летели лебеди с лебедятами.
4. Купила бабуся бусы Марусе.
5. До города дорога в гору, от города – с горы.
6. На иве галка, на берегу – галька.
7. У ёлки иголки колки.
8. Сеня вёз воз сена.
9. Хорош пирожок – внутри творожок.
10. Купи кипу пик.
11. Пилип к липе прилип, к липе прилип Пилип.
12. Не руби дрова на траве двора.
13. Ткал ткач ткань.
14. Поклюйте, куры, крупки возле ступки!
15. В барабаны барабанили, барабанили и понабарабанились.
16. В доме у Димы дым. Раздуваем Димин дым.
17. Волк-волчок овцу уволок. Овца волку - вилы в бок.
18. Пёк подле копны картошку Прокоп.
19. Кричал Архип, охрип Архип.

Не надо Архипу кричать до хрипу.

1. Ловко поле полонили – перепёлок половили.
2. Влас у нас, Палас у вас.
3. Шесть мышат в камыше шуршат.
4. На возу лоза, у воза коза.
5. Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.
6. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
7. У Кондрата куртка коротковата.
8. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.
9. Три сороки-тараторки тараторили на горке.
10. Около кола колокола и на колах колокола.
11. Карась, в лаз не лазь! Застрял в лазе карась.
12. Дал Макар Роману карамель, а Роман Макару – карандаш.
13. Еле-еле Елизар едет-едет на базар.

А с базара, а с базара не догонишь Елизара.

50) Варвара рвала боярышник у рва.

51) Сильный Василий несёт корзину со сливами.

52) Алла на аллее в алом платье алеет.

53) Яков Якову наговорил всякого про яков.

54) Панкрат и Кондрат раскрашивают квадрат.

55) Крышу крашу красной гуашью.

56) Уж и жаба шли на пляж,

Жук нёс жабе саквояж.

1. Орнитолог Петров

Перекормил перловкою перепелов.

1. За межою жнец и жница

Жали ржицу и пшеницу.

1. Было жарко. Жук жужжал.

Жеребёнок рыжий ржал.

1. Там в низине бузина.

Под бузиною Зина.

А у Зины бузины целая корзина!

Так корзина тяжела с бузиной у Зины,

Что не вылезет никак Зина из низины!

1. Петрушка подружке петрушки принёс.

Подружка Петрушки наморщила нос:

Никак не ждала от Петрушки

Подружка подобной петрушки.

1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. Шакал шагал, шакал скакал.
4. На меду медовик, а мне не до медовика.
5. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
6. Сидел тетерев на дереве,

а тетёрка с тетеревятами на ветке.

68. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
69. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
70. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
71. Полили ли лилию? Видели ли Лидию?

Полили лилию, видели Лидию.

72. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
73. У осы не усы, не усищи, а усики.
74. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
75. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
76. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
77. Жутко жуку жить на суку.
78. Чешуя у щучки, щетинка у чушки.
79. Шестнадцать шли мышей и шесть несли грошей. А мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.
80. Свиристель свиристит свирелью.
81. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

В грозу от груза арбузов развалился кузов.

82. Сачок зацепился за сучок.
83. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
84. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
85. Из-под Костромы, из-под Костромщины

шли четыре мужчины.

86. Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыло не любила,

мыло Мила уронила.

87. Во мраке раки шумят в драке.
88. Не по траве, а около катилось «О» и охало.

«О» охало, «О» окало… не по траве, а около…

89. У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.
90. Маланья болтунья молоко болтала,

выбалтывала, да не выболтала.

91. Наш Полкан из Байкала лакал.

Полкан лакал, но не мелел Байкал.

92. Тщетно тщится щука ущемить леща.
93. Потолки белил бы Билли, если бы белила были.
94. Рома смотрит на ворону: ворона ходит по перрону.
95. Бабушка Любочке вышивает бабочек на юбочке.
96. Петр Петрович Петров везёт в метро ведро осетров.
97. Трубачи в трубы трубят в клубе.
98. Шёл Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

99. За жужелицей уж бежал,

А жук от ужаса дрожал.

100. Оля болтала об Алле, а Алла – о бале.
101. Марфа – артистка, Марта – арфистка.
102. Зерно кукурузы на грузовики грузим
103. Села оса на ось колеса.
104. У тетёрки потеря – тетерев тетеревят потерял! Тараторит тетёрка тетереву про потерю: - Ты, тетерев, растяпа! Ты, тетерев, тетеря!
105. Мимо гуся пробегусь, я того гуся боюсь!
106. Дождик рощу полощет,

А роща на дождик ропщет

107) Едет Римма мимо Рима.

Видит Римма в Риме мима.

108)Казак верёвку связал,

К вязу козла привязал.

109) Петух – пастух пасёт пеструх!

110) Деревня за бором, как за забором!

Задание:

Пример: будем маршировать, произнося текст четко выговаривая звук Р:

Бей в барабан, бей в барабан!

Громче бей в барабан! Тра-та-та!

(дети имитируют игру на барабане)

10. Четкое чтение абзаца, строфы.

11. Чтение в темпе скороговорки

Предложение читается сначала медленно, затем темп убыстряется. Слова необходимо произносить четко и понятно.

12. Упражнение в литературном произношении слов.

ЩА-ЩЕ ручища-тараканище

ОГО-ЕГО синего-каждого

Эта работа проводится в разных возрастных группах.

Старшие получают план работы, на котором получают задания и порядок их выполнения. Они сами показывают образец их выполнения.

Необходима систематическая тренировка речевого аппарата, выработке хорошей дикции и грамотного литературного произношения.

Упражнения, вырабатывающие

внимание к слову и его частям.

Выработка правильности чтения, воспитание внимания к зрительному образу слова, совершенствование способа и темпа чтения вслух и про себя.

1. Читай плавно.

Наиболее трудные слова из произведения до начала чтения текста прочитываются в медленном темпе, а потом в темпе разговорной речи.

2. Кто самый внимательный.

Этот вид упражнения развивает зоркость, внимание к слову и вызывает большую активность детей. Материалы для этих предложений служат слова, подбираемые учителем из текста. Для молчаливого показа используются слова, предъявляемые детям как попарно, так и последовательно, в зависимости от степени овладения навыком. Особенность этих слов такова, что они различны и по значению, и по буквенному составу не всего слова, а только его части. Дети быстро прочитывая слова, должны отметить эту разницу в видимых словах. В упражнение включаются следующие пары слов.

а) слова, написание которых отличается одной-двумя буквами:

косы-козы, друг-враг, ветер-вечер, следы-следи;

б) чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

вслух-глух, слух;

город-голод, горох, грохот;

вьют-вьюн, вьюга, бьют;

в) слова с твердым и мягким согласным:

ест-есть;

галка-галька;

полка-полька.

г) чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил,

прогибать-пробегают, (для слабочитающих)

д) чтение слов с одинаковыми окончаниями:

салазках-сказках, колючий-случай, соседи-медведи, чистота-частота, снежинка-смешинка, папка-палка

Лучше слова выбирать из читаемых произведений и печатать (а не писать) на доске.

е) чтение слов с общим корнем, но по-разному оканчивающихся.

ВОДА, ВОДНЫЙ, чистила зубы – чистое платье

БЕЛЬЕ, БЕЛЫЙ, у крутого берега – морского дна.

РОДИНА, РОДНОЙ.

3. Восстанови слова (возможен подбор слов, соответствующие теме урока)

ЦВ_Т_К Л_НД_Ш Б_Р_З_ К_Р_Г_Ч

4. Лесенки слов ЕЛ Б_

МЕЛ Б_ _

ОБЕД Б_ _ _

ВЕСЕЛ Б_ _ _ _

5. Слова в слове

Сколько слов можно составить их букв любого слова, например,

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

6. Превращение слов

М

З

Л АЙКА

Ш

7. Анаграммы

АЧТПО (почта)

АИДРО (радио)

ФАГРЕЛТЕ (телеграф) и т. д.

8. Чтение трудных слов

ра – тра – стра - страна

во – тво – ство – детство

ра – тра – стра – страница

9. «Бегущая строка»

Карточки с хорошо читаемым текстом. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3-4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец, на счет «раз». При выполнении следует учитывать особенности слоабочитающих детей и быстро.

10. Закончить предложение, фразу, пословицу, поговорку или фразеологизм.

11. Восстановление всевозможных слов

12. Угадай

По первому слогу угадать слово, предложение с пропуском слогов, слов.

13. Занимательные упражнения.

Эти упражнения развивают внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

Почему появились ошибки?

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.

14. Чтение с заданиями.

- определенная буква (Ц, О, М)

- определенное слово;

- подчеркнуть букву, слог (на, ан и т.д.)

- найти самое длинное, короткое слово.

Упражнения, формирующие и развивающие

осознанность чтения.

1. Чтение текста с пропущенными словами.

Листочками закрывается по одному слову в предложении. Дети должны догадаться при чтении и назвать его.

2. Игра в прятки .

3. Мнимое слово.

В ходе чтения неправильно произносится слово, дети прерывают чтение, произносят и читают слово правильно.

4. Фотоглаз

Считывание слов с доски по одному. Для контроля после каждого десятка слов учитель спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом названное слово могло и отсутствовать.

5. Финиш

Упражнения, развивающие

оперативное поле чтения и память.

Развитие поля и способа чтения. Его необходимо выполнять в оптимальном темпе с тем, чтобы «поле» чтения постоянно увеличивалось.

1. Упражнения начинаются с предъявления очень простых слов:

ус, крот, друг, вдруг, хруст;

а) чтение односложных слов: уж, глаз, брат, съезд, взять;

б) чтение двусложных и трехсложных слов: зима, доктор, валенки, поле, спинка, деревья;

в) чтение однокоренных слов.

Эти группы слов можно включать в урок только лишь после того, как поле чтения детей будет не менее 5-7 букв: бег-бегать-бегство; море-моряк-морской.

г) чтение слов синонимов с ограничением времени восприятия:

ключ-родник;

воин-солдат-боец;

зябнуть-стынуть-мерзнуть.

д) чтение употребительных словосочетаний с предлогом и без предлога, с тем, чтобы в текстах они узнавались сразу: дед да баба, весна-красна, заяц беляк, жили-были.

2. Тренировочные упражнения по скорописи и зрительные диктанты.

		кол-во букв	Время (сек.)
	Набор №1 «Обозначение звука [ й"] » 1. Скоро май. 2. Юля читает. 4. Ночью мы спим. 5. Крылья птицы. 6. Братья дружны.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Набор №2 «Большая буква в именах собственных» 1. Котенок Пушок. 2. Алматы и Астана. 3. У Юры коза Машка. 4. Юля и Яна ученицы. 5. Том и Тим ученики. 6. Иртыш и Ульба реки.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Набор № 3 «Орфограммы сильных позиций» 1. Малыши идут в рощу. 2. Весело бегут ручьи. 3. Дети ищут грибочки. 4. Храбрые мыши пищат. 5. У девочки была ручка. 6. Чайки и стрижи птицы.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Набор № 4. «Разделительный Ь, ЦЫ-ЦИ, ЧК, большая буква» 1. Илья и Дарья пьют чай. 2. Птички для нас друзья. 3. Цыплята Цып и Цыпочка. 4. На арене в цирке циркач. 5. Наша страна Казахстан. 6. Город Усть-Каменогорск.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Набор № 5.Разделительный Ь 1. У Татьяны добрые друзья. 2. Тетя Марья варит варенье. 3. Дарья шьет куклам платья. 4. Ночью разыгралась вьюга. 5. Наталья и Софья любят петь. 6. Грачи вьют прочные гнезда.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Набор № 6 Все орфограммы 1. В речках Африки живет сомик. 2. Может плавать вверх животом. 3. Разные бывают птичьи домики. 4. Самый красивый дом у пеночки. 5. Она вьет его на ветках березы. 6. Часто любит украшать бумагой.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Пирамидка

Чтение: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строчке и строчки, 3 слова в столбике и в строчке, добавить предложение (пословице или устойчивое выражение) – для 3 класса, до 8 слов в столбце, предложение и небольшой абзац – для 4 класса.

Установка: читаешь слово, сразу смотри на следующее за ним,

Постарайся понять прочитанное слово.

Используй разный темп чтения: медленно, в нормальном темпе, быстро.

Другие виды работ при чтении для увеличения скорости чтения.

1. Многократное чтение

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

2. Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую.

3. Буксир

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учащихся (от 80-160 слов), дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановке на каком-либо слове. Дети должны одновременно остановиться и указать последнее слово, которое может быть прочитано неправильно, близким по значению или грамматической форме.

4. Чтение под стук.

6. «Горочка». Чтение каждой строки медленно – быстро – медленно.

7. Чтение по диагонали. Чтение отдельных слов, словосочетаний по диагонали.

8. «Серединка. Чтение текста, закрытого линейкой посередине.

9. Громко – тихо.

10. «Дежурная буква» – психологический настрой на начало урока и составление словосочетаний с предложенными прилагательными.

11. Работа по таблицам скорочтения.

12. «Тихо!» - прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения.

13. По таблице слов с ориентирами

(слова, которые часто употребляются, словарные слова)

Учитель называет координаты, дети отыскивают и наоборот.

Бочка	Блин	Враг	Горб	Дом

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками «про себя».
4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение, деление на части. Составление плана.
6. Чтение по готовому плану.
7. Чтение, после чтения – пересказ.
8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)

Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

21. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
22. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
23. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
24. Чтение, составление сценария к диафильму.
25. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
26. Беседа с сопровождением выборочного текста.
27. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
28. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
29. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
30. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
31. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
32. Чтение по ролям.
33. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
34. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
35. «Живая картинка» - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
36. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

37. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
38. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.
39. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
40. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
41. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
42. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.
43. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
44. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
45. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
46. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
47. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме __________чн_________,_______жи______ и т.д.
48. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
49. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
50. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.
51. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
52. Чтение, пометка непонятных слов.
53. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги (мор-ков-ка)
54. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
55. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
56. Чтение слов, к которым даны сноски.
57. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
58. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень, Зима» и т.д.
59. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

60. Тетради по чтению для творческих заданий.

61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

62. Творческие задания на карточках.

Для слабых учеников:

1. Чтение с проговариванием слогов.
2. Шепотом.
3. Выделять посильные для себя части текста.
4. Хоровое чтение.
5. Групповое чтение.
6. Выборочное чтение.

Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации - от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность. Если раньше учащийся на выходе должен был обладать определенным набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения- компетенция.

Читательская компетентность-совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Каждый учитель - литератор, работающий в школе, сталкивается с проблемой восприятия учащимися художественных произведений. Было проведено исследование, и свыше 50% учащихся считают предмет «Литература» таким же обычным, как и всякий другой предмет, некоторые сочли его совершенно бесполезным. Мнение учащихся подтверждает расхожий упрек в адрес нынешнего урока литературы. Он не возбуждает интереса к чтению. То, что изучаемая литература не читается детьми, рассматривается нынче как само собой разумеющееся явление. Самостоятельное чтение детей идет по одному руслу, изучаемое - совсем по другому. Изучение литературы, как и сам урок литературы, оказались оторванными от реального чтения и интересов детей и подростков. Великие произведения Великой литературы оказываются невостребованными.

Если, изучая химию или физику, школьник изучает химию или физику и ничего более, то, изучая литературу, как это ни парадоксально, он изучает не литературу саму по себе, а жизнь, изображенную в ней. В определенном смысле на вопрос, как жить, отвечает вся классическая литература. Выдающиеся педагоги прошлого считали литературу великим учебником жизни. Они развивали у читателей способность соизмерять свой внутренний мир с духовным миром персонажей, черпать у них жизнестойкость, находить в них поддержку в решении своих проблем. Эта задача в наши дни чрезвычайно осложнилась в связи с засилием массовой литературы, навязывающей детям ложные ценности, уводящие от реальности и социальных задач в мир монстров, мутантов, магов и другой нечисти, размывающей понятия добра и зла, заставляющей ребенка верить не в свои силы, а в волшебство.

В рамках международного исследования PISA 1 раз в три года проверяется читательская грамотность 15-летних школьников. Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Результаты исследований PISA таковы: средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла). Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран-участников. За последние 9 лет, прошедших после первых результатов тестов PISA, в нашей стране нет положительных изменений. Хотя в таких странах, как Перу, Чили, Бразилия, Латвия, Германия, Польша, после результатов PISA-2000 провели реформу образования и значительно улучшили его качество. Не принимать в расчёт исследование PISA мы не можем, на это прямо указано в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа": «Россия будет продолжать участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах и регионах».

Трудно не согласиться с утверждением ученого-методиста Р. И. Альбетковой: «Задача учителя-словесника — воспитание компетентного читателя».

В связи с вышесказанным, понятно, что нужно изменить преподавание литературы в школе, чтобы повысить читательскую грамотность, чтобы учащиеся на классической литературе, персонажах учились преодолевать трудности, находить выход из любой ситуации, оставаясь при этом человеком. Для этого необходимо формировать читательскую компетенцию, чем и обусловлена актуальность моей работы.

Цель литературного образования - приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведение литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.

Достижение этой цели предполагает:

• чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
• формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
• развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
• развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

Осуществить эти задачи должен учитель литературы. Он призван научить ребят осмысленному чтению, эмоционально-образному и аналитическому восприятию произведения. Благодаря учителю литературы происходит постижение художественного произведения, что формирует и общую культуру человека, и его грамотность, и умение общаться, и эмоциональную культуру. В процессе изучения литературы учитель формирует необходимые предметные компетенции.

Назовем предметные компетенции, которые должен формировать учитель литературы в процессе освоения учебного материала:

Умение понимать слово, текст, язык искусства
- умение читать текст, адекватно понимать написанное
- умение вступить в диалог
- умение задать вопрос
- умение определить авторскую позицию
- умение сформулировать свою позицию и высказать ее
- умение организовать монолог, диалог
- умение использовать термины
- умение определять функциональное назначение художественных средств

В 5-6 классах учащиеся входят в мир литературы, достигают определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить наблюдения над языком произведения, выполнять устные и письменные работы. Изучаемые произведения в программе «Литература 5-11 классы» под редакцией Г.И. Беленького объединены по хронологическому и проблемно-тематическому принципу. Изучая мифы и народные сказки, учащиеся наблюдают, как построены произведения, в чем их художественное своеобразие, вводится понятие о жанрах фольклора. Такие виды работ, как словесное рисование, создание иллюстраций, выразительный пересказ, составление таблиц «Как построена волшебная сказка?», наконец, создание собственных сказок, загадок, инсценирование сказок способствуют формированию читательских компетенций.

Изучая в 5 классе литературную сказку Андерсена «Снежная королева», ученик наблюдает над тем, как в портретных характеристиках выражено авторское отношение к героям. Ребята учатся работать на уроках литературы с карандашом, отмечая, подчеркивая в тексте те детали портрета героя, в которых выражено авторское отношение. Работа с карандашом на уроках литературы должна проводиться в системе и в дальнейшем.

Прозаические тексты учебника-хрестоматии, разделенные на главы и достаточно большие по объему, при минимальном количестве часов текстуально изучать очень сложно. На формирование читательских компетенций в этих условиях направлено задание озаглавить каждую часть текста. Проверяя выполнение этого задания, учитель контролирует качество чтения, так как умение озаглавить текст демонстрирует способность извлекать главную информацию из него. Этот прием работы используется и в дальнейшем, в 6-7 классах.
Важна словарная работа на уроках и дома. Можно составлять словари трудных и незнакомых слов, встретившихся в текстах (как правило, это архаизмы или историзмы), проводить словарные диктанты. Это не только расширяет словарный запас учащихся, но и позволяет понять прочитанный текст.

Систематическое проведение викторин на знание и понимание текста также эффективно. Отвечая на вопросы викторины, ученик демонстрирует, насколько внимательно он читал текст, запоминая не только события и имена героев, но и портретные характеристики, пейзажные описания, интерьер, важные реплики персонажей и т.д. Такие викторины можно провести в 5 классе по рассказу И. Тургенева «Муму», были Л. Толстого «Кавказский пленник», в 6 классе по роману «Дубровский», повести Н. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница», повести В. Короленко «В дурном обществе», в 7 классе по повести Н. Гоголя «Тарас Бульба», рассказам А. Чехова, главам из повести Л. Толстого «Детство», «Отрочество», главам из романа Ф. Достоевского «Братья Карамазовы» («Мальчики»), повести А. М. Горького «Детство». Особенно любят ребята самостоятельно составлять вопросы викторины, эта работа творческого характера, ведь задать интересные и разнообразные вопросы, затронув разные аспекты текста, нелегко: здесь важны и внимание к деталям, и умение выделять главное, и способность грамотно сформулировать вопрос.

Внимательный, вдумчивый читатель способен не только выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы учителя, но и сам формулировать вопросы. Ребята часто получают задание сформулировать вопросы к тексту. Порой эти вопросы обращены к учителю, так как требуется разъяснение непонятного. Иногда сами вопросы ребят бывают интересны, свидетельствуют об умении видеть проблему и формулировать ее, внимании в художественному слову. Проблемный вопрос на уроках литературы- важнейшее средство формирования читательских компетенций, а умение задать такой вопрос - главная черта пытливого, аналитически мыслящего читателя.

Организация работы с поэтическим текстом на уроках литературы должна быть основана на главном принципе: от слова - к мысли и чувству, от формы - к содержанию. Лирика - это род литературы, характеризующийся субъективностью, прямым выражением чувств и переживаний автора и многозначностью поэтического образа. Эти свойства лирики - в центре внимания при изучении стихотворных произведений на уроках литературы.

Анализ стихотворения — трудная форма работы на уроках литературы. Единой схемы анализа стихотворения нет и быть не может, потому что каждое произведение искусств уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему, попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, или пространственно-временная структура, или звукопись, или цветопись - и этот доминирующий приём положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности. Принципиально важно, что анализировать стихотворение нужно в единстве формы и содержания. А начинать надо, на наш взгляд, с работы над выразительным чтением стихов. Именно в процессе обучения выразительному чтению развивается эмоциональное восприятие и закладываются основы аналитического мышления учащихся. Только после такой работы заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.

Назовем этапы работы над выразительным чтением.

1.Чтение стихотворения учителем.
2.Перечитывание его учениками про себя. Выявление непонятных слов и выражений (словарная работа).
3.Определение смысловых частей, выявление композиции текста.
4.Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдения над ритмом, строфикой, особенностями стихотворного размера.
5.Наблюдения над поэтическим синтаксисом, обусловленность синтаксических конструкций логикой поэтических образов и интонаций. Постановка логических пауз.
6.Наблюдения над поэтической лексикой. Постановка логических ударений.
7.Наблюдения над звукописью и выделение ее голосом.
8.Определение способов рифмовки и смысловой роли рифмы. Выделение рифм голосом.
9.Обучение выразительному чтению по строфам.
10.Синтетическая работа по обобщению индивидуального восприятия текста учащимися. Повторное прослушивание выразительного чтения всего текста (учитель - подготовленные ученики - грамзапись).
11.Обучение выразительному чтению всего стихотворения.
12.Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).

Проверка чтения наизусть стихотворных текстов в классе должна сопровождаться взаимным оцениваем ребятами проделанной работы. Конкурс чтецов на лучшее исполнение заданного стихотворения, когда слушатели исполняют роль жюри, выставляют баллы за верно выбранный темп чтения, удачную расстановку логических ударений, пауз, интонационную выразительность, достигает цели: и исполнители, и слушатели пытаются понять, как лучше донести, выразить мысли и чувства автора стихотворения.
На уроках изучения лирики в 5-7 классах эффективны такие приемы активизации мышления учащихся, как словесное рисование, создание или сопоставление музыкальных и живописных иллюстраций к стихотворному тексту, стилистические эксперименты (заполнение пробелов в текстах подходящими по смыслу словами, подбор рифм к словам, эпитетов и т. д.). Большой интерес ребят вызывает работа по восстановлению текстов из слов, стихов, строф и т.д.

Квалифицированный читатель должен уметь пользоваться литературоведческими терминами, применять на практике теоретические знания. К 7 классу ребята изучили пять стихотворных размеров, разные способы рифмовки, приемы звукописи, основные виды тропов. Следует систематически проверять знание теории литературы. Как эти средства помогают донести до читателя мысль и чувство автора произведения? На этот главный вопрос ищут ответ учащиеся вместе с учителем.

Хороший читатель - это тот, кто читает всегда. Лучшее время для чтения - летние каникулы. Важно, чтобы школьник вел читательский дневник. Лучше всего, если это будет «Дневник читательских наблюдений». В таком дневнике осуществляется актуализация эмоциональных отношений читателя к тексту. Используется прием «Двухчастного дневника». В левой части учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатления, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации, озадачили, вызвали протест или восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Форма «Трехчастного дневника» включает третью графу - вопрос к учителю по поводу прочитанного. Возможна иная форма трехчастного дневника:1 графа-цитата, 2 графа - почему она привлекла внимание, возникшие вопросы, 3 графа - комментарий по прошествии некоторого времени (ответы). Такой дневник - для более вдумчивого «длительного» чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на вопросы после размышлений, изучения и обсуждения произведения.

Юность - период завершения формирования личности. Но нельзя забывать, что старшеклассники уже являются личностями, часто весьма яркими и необычными, разными по возможностям и интересам. Юность. В это время у человека складываются критерии подхода к себе и к окружающей действительности, что отражается на его отношении к искусству в целом и к литературе в частности.

Восприятие читателем - учеником художественного произведения - сложный творческий процесс, обусловленный жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ученика. Читательские интересы в значительной мере определяют личность человека.

Ведь компетентность предполагает, и умение адекватно воспринимать текст, осознавать его идею, и желание вести грамотный диалог с писателем.

Как важно научить ребят видеть в чтении ни неизбежную и скучную необходимость, а удовольствие; в книге - не «орудие пыток», а друга, у которого можно спросить совета и найти ответ на жизненно важный вопрос, а в писателе - не картинку на стене, а личность неординарную, интересную!

Этому может способствовать система уроков внеклассного чтения, ориентированная на соотнесение произведений классической литературы с творениями современных писателей. Ведь в диалоге поколений проясняется неразрывная связь времен, единство культуры, искусства и неизменность нравственно-этических ценностей.

Неслучайно одним из приоритетов государственной программы «Внедрение современной модели образования » является «формирование всесторонне развитой личности, освоившей интеллектуальную и практическую деятельность, владевшей знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире».

Формирование читательской культуры современных детей и подростков.

Чтение во все века раскрывало индивидуальные особенности личности, ценилось и служило средством её становления. Поэтому и в наши дни читательская культура является основой - социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития современной личности.

Под читательской культурой детей подразумевается - определенный уровень развития культурного общения ребенка с книгой, полноценного восприятия прочитанного, наличие характерных возрасту литературных знаний.

Занятие литературным чтением является основным этапом вхождения ребенка в литературу. От качества преподавания этого предмета, зависит формирование у ребенка понимания важности в жизни книги. Ребенок должен чувствовать всю красоту произведений, обладать тягой к чтению именно истинно художественной литературы. В ходе чтения развиваются творческие задатки. Важную роль в этом играет процесс восприятия художественного произведения. Восприятие тесно связано с пониманием сущности художественного изображения, которое достигается на уроках литературного чтения путем анализа и синтеза прочитанного. В глубине восприятия отражается понимание художественного образа. Художественный образ - это обобщенная картина человеческой жизни, созданной при помощи вымысла и имеющая эстетическое значение

Таким образом, Т.И. Полякова выделяет критерии сущности развития читательской культуры детей школьного возраста, как:

Процесса выработки у детей ценностного отношения к книге;

Умения исследовать и выбирать интересующую книгу;

Способности эмоционально реагировать на прочитанное;

Возможности эстетически воспринимать художественный текст;

Находить в прочитанном произведении ценностную и смысловую информацию.

Изучение литературы в основной школе, как указано в Стандартах среднего общего образования по литературе, направлено на достижение ряда целей и задач, среди которых:

Освоение системы знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении, ее основных темах и проблемах; изучение вершинных произведений выдающихся русских писателей и сведений об их жизни и творчестве;

Воспитание средствами художественной литературы духовно-нравственной личности, адаптированной к условиям жизни в современном обществе, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувствующей свою принадлежность к родной культуре; формирование чувства справедливости, чести, совести, патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре;

Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений; выявления в них конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; получения информации о литературе из различных источников (справочная литература, масс-медиа, Интернет);

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся: потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, способности на эмоционально-эстетическом уровне воспринимать искусство;

Формирование художественного вкуса, аргументировать свою позицию;

Развитие устной и письменной речи учащихся, умения правильно пользоваться русским литературным языком, навыков написания сочинений разных типов и литературных работ различных жанров.

Таким образом, развитие читательской культуры личности и связанных с ней речевых умений и навыков в рамках уроков литературы становится единой задачей, решаемой в процессе анализа произведений русской классики.

В научной литературе нет четкого определения понятия «читательская культура». Обобщая теоретические исследования в данной области, предлагается рабочее определение понятия «читательская культура». Под читательской культурой понимают определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков:

Потребность в чтении и устойчивый интерес к нему; читательская эрудиция; навыки чтения, умения выразительного чтения;

Способность к восприятию различных литературных произведений, элементарные библиографические знания (умение пользоваться каталогом, понимать аннотации);

Необходимый уровень теоретико-литературных знаний; креативные способности; умения оценки и интерпретации; речевые умения..

В.А. Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучее оружие, без нее я был бы немым или косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека» .

Воспитание сознательного читателя предполагает овладение навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, развитие начитанности, эмоциональной отзывчивости на читаемое, творческой активности и определённой самостоятельности в восприятии художественного произведения.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая он активно реагирует на поступки героев, даёт им оценку, сопереживает, воссоздаёт их в своём воображении. Чтение требует определённых знаний, умений и навыков и вместе с тем развивает у учащихся навыки трудовой и творческой деятельности. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции: оно формирует отношение ребёнка к жизни, к людям. к своей Родине, его нравственно-этические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

На уроках внеклассного чтения можно предложить учащимся следующие виды творческих заданий:

1. Передача прочитанного в ролях.

2. Инсценировка отдельных сцен из прочитанной книги.

3. Иллюстрирование прочитанного.

4. Составление диафильмов.

5. Составление кроссвордов, ребусов к понравившимся историям.

Чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры, свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. Роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической литературы, развития речи, построения своей индивидуальной модели культуры огромна

«Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки литературы становятся для них скучными?» - задаются вопросом все методисты и совершенно точно определяет причины этого печального явления: «…общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения. Все большее влияние на подрастающую личность оказывают средства массовой информации (прежде всего телевидение), видео и компьютеры. Увлечение телевидением и компьютерными коммуникациями приводит к пассивности восприятия, к потреблению, развлечению, но не развитию. Средства массовой информации с их сильным эмоциональным воздействием создают уже определенный стереотип восприятия, для того, чтобы ему что-то противопоставить, нужны достаточно яркие, разнообразные эстетические впечатления.

Как же сделать так, чтобы ребенок с помощью учителя смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждения от встречи с мудрыми и веселыми книгами, умел извлекать тот духовный потенциал, который заложили в них писатели - великие мыслители и гуманисты?

Очевидно, что усилия педагогов и родителей должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Все больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений школьника.

Формироваться умения будут, через следующие приемы и методы (словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения).

Одной из основных целей обучения литературе учащихся считаю формирование культуры чтения как условие интеллектуального и нравственного развития учащихся. В связи с этим ставлю перед собой следующие задачи:

совершенствовать читательские умения школьников;

создать условия для формирования критического отношения к художественным произведениям;

формировать навыки продуктивного чтения;

формировать собственный круг чтения каждого учащегося.

Для решения этих задач использую две формы работы:

Читательский дневник;

Тематическая читательская конференция.

Ведение читательского дневника – обязательное условие для всех учащихся 5 – 7 классов. Ученик 5 – 6 классов фиксирует информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулирует своё отношение, описывает свои впечатления. Дети 7 класса оценивают содержание, язык, структуру произведения. Они учатся фиксировать ключевые моменты, что помогает в углублённой работе с текстом в старших классах. К 9 классу должен сформироваться свой круг чтения у каждого школьника. Одновременно предлагаю список классических произведений, проверенных временем и эстетическим вкусом нескольких поколений читателей. Перед каникулами, в конце четверти, года, родителям и детям предоставляется список произведений для чтения, предназначенных программой для обязательного изучения. В него включены программные художественные тексты большого объёма (как правило, ребята не имеют возможности прочитать их перед занятием). Ответственность за подготовку детей к урокам литературы возлагается частично на родителей.

В то же время за последние десятилетия в детской среде, как и во взрослой, произошло снижение статуса книги. Чтение книг стало восприниматься детьми и подростками преимущественно либо в качестве одного из инструментов получения информации (по заданию школы), либо в качестве второстепенного средства для отдыха и развлечения (на досуге). На первом месте в структуре досуга подростков – теле и видеопросмотры, прослушивание радио, работа или развлечения на компьютере, в том числе в Интернете. Чтению «для души», чтению, развивающему личность, подростки уделяют все меньше внимания.

При этом произошла деформация самого круга чтения подрастающего поколения. Например, при опросе подростков об их любимых книгах и героях лучшие зарубежные классики, ранее входившие в круг чтения многих поколений, почти не были названы. Уходящие из чтения юных книги «золотой полки» часто замещаются современными произведениями для взрослых невысокого художественного достоинства. А ведь книги, которые выбирают дети и подростки, являются для них, говоря словами выдающегося психолога Л. С. Выготского, «источником развития».

Поскольку чтение – это труд, потребность в чтении нужно воспитывать в человеке с детства. Желание читать передается только «из рук в руки», как эстафетная палочка. Практически невозможно привить любовь к чтению без непосредственного контакта с человеком, который обладает культурой чтения и способен наладить с ребенком диалог, живое общение. Именно сочетание этих двух факторов порождает талантливого читателя. К сожалению, один из них в нашей стране все время «выпадает».

Раньше взрослые – родители, учителя, библиотекари – в массе своей обладали высокой читательской культурой, но действовали более авторитарно. Теперь же взрослые более демократичны, но их культура чтения значительно упала. В этих условиях растет роль и значение детских библиотек. Работающие там специалисты владеют методиками приобщения к чтению и могут помочь детям из нечитающих семей полюбить книги и чтение.

Воспитание читательской культуры складывается прежде всего из:

Привычки к систематическому ежедневному чтению, которая формируется у детей под влиянием семьи, школы и библиотеки;

Высокого уровня восприятия литературы, позволяющего включать в круг чтения книги, требующие интенсивной работы ума и сердца;

Умения и желания использовать все возможности, которые предоставляют институты, связанные с книгой и чтением, – библиотеки, книжные магазины и т.д.

И хотя одно из уникальных «инструментов» развития духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей человека является чтение, в том числе чтение художественной литературы, сегодня для того чтобы дети и подростки читали качественные книги, необходимо прикладывать гораздо больше усилий, чем раньше. От того, сможем ли мы изменить создавшееся положение, установку многих родителей, педагогов и общества в целом только на развитие «информатизации» в противовес развитию целостной личности, во многом зависит состояние будущего общества.

Воспитать полноценную личность без книги невозможно: чтение развивает познавательные процессы, личную культуру, формирует знания, учит мыслить, помогает человеку понять своё предназначение.

Развитие читательской компетенции учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности

Шандрикова Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы

ГБС(К)ОУ школы – интерната № 2

г.о. Жигулевск Самарской области

С появлением компьютера в мире отношение к книге сильно изменилось. Теперь, для того чтобы быть в курсе последних событий, необязательно читать. Можно взять любую информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера. В «Национальной программе поддержки и развития чтения» говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению.

По данным социологов, число постоянно читающих в нашей стране за последнее время уменьшилось. Ведь намного проще, а главное - быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. В чтении книг подрастающее поколение перестало видеть смысл.

Проблема формирования читательской компетенции сегодня стоит очень остро. Поэтому нам, педагогам, очень важно вернуть детей к книге как к первоисточнику знаний. Для этого необходимо продумать систему работы по приобщению детей к искусству слова, путём формирования читательской самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней библиотеки, посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному календарю, посещение театров, просмотра телепередач.

Цель работы - описание методов и приемов формирования читательской компетенции школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Читательскую компетенцию необходимо развивать с раннего детства. Далее школа должна стать главным, но вовсе не единственным источником ее формирования. Цель учителя - не только приобщить ученика к чтению, но и выработать совокупность понятий, законов, навыков и умений, которыми будущий выпускник сможет оперировать в самостоятельной работе.

Литература - это предмет, развивающий творческий потенциал ребенка, поэтому на уроках важно использовать чтение по ролям, инсценировки, художественные и словесные зарисовки; также интересны стилизованные пересказы, написание творческих сочинений. Важно, чтобы на уроке, особенно у младших подростков, присутствовал элемент игры. При таком подходе преподавания школьник вовлекается в процесс сотворчества. Ученик, включаясь в разнообразную деятельность, активизирует воображение, учится формировать читательские качества.

Какие же методы и приёмы служат повышению литературного образования? Большинство из них хорошо известны:

метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение произведения наизусть, комментированное чтение);

эвристический метод (построение логически четкой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы);

исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, составление плана к своему ответу или докладу, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику).

Эффективными для решения задачи развития читательской компетенции являются менее распространенные формы организации учебных занятий:

Виртуальный музей . Проводится с использованием медиа - ресурсов. Тематику и основную часть наглядных материалов подбирает учитель. Учащимся необходимо найти информацию об архитектуре, музыке, живописи, истории выбранного периода времени. Оценивается умение аргументировать свой выбор, найти необходимую информацию, представить ее кратко и логично.

Уроки с использованием ролевых игр . Ученики получают возможность в рамках заданного исторического времени примерять на себя определенную роль (писателя, критика, путешественника, драматурга, режиссера и т.д.).

Урок - путешествие . Основная задача – дать максимальную информацию о периоде, в котором было написано то или иное произведение, дать возможность мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов того писателя, чье произведение изучается..

Урок - издание газеты . Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание найти материал по какой – либо теме (например, к юбилею писателя). Результатом работы должен стать выпуск газеты или научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки учащихся, навыки работы в группе.

Заочная экскурсия проводится как в урочное, так и во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов. Заочная экскурсия возможна в музей того или иного писателя и т.д. Проводится учителем, а в начале мероприятия дается установка в виде нескольких проблемных вопросов, обсуждение которых проходит после заочной экскурсии. Важно, чтобы ученики как можно больше участвовали в обсуждении, опираясь на свой читательский опыт. Такой урок практикуется чаще всего в процессе изучения биографии писателя, когда перед учителем стоит цель не только познакомить школьников с определёнными фактами биографии писателя, но и ввести их в особый эмоциональный мир, оживить воспоминания, создать своеобразный «эффект присутствия». Поэтому рассказ учителя обязательно должен быть дополнен созданием зрительного ряда с использованием альбомов, открыток, иллюстраций, портретов, слайдов, диафильмов и кинофрагментов. Возможно и проведение заочной экскурсии, когда мы встречаемся с определённым устоявшимся понятием, например, «Петербург Достоевского» или «С Л.Н. Толстым в Ясную Поляну» и др.

Творческий зачет можно провести в виде суммы различных конкурсов, викторин, соревнований, инсценировок и т.д. (например, в конце четверти).

Внеклассная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса, как одна из форм организации досуга. Эффективными для решения задачи развития читательской компетенции являются следующие формы организации внеклассных занятий:

Конкурс проектов . Готовится в течение длительного периода, принимают участие в основном только те обучающиеся, которые имеют желание это делать, хотя учителем стимулируется и поощряется разработка проекта даже слабым учеником. Темы проектов предлагаются учителем в начале учебного года, далее во время внеурочных индивидуальных консультаций вместе с учеником обсуждается план работы над проектом, выбор необходимой литературы, возможные варианты презентации проекта.

Литературная гостиная . Для 5 класса, например, литературная гостиная возможна по теме «Времена года в лирике Ф. Тютчева». Может быть приурочена к разным событиям литературного характера в течение года. На такие мероприятия, как правило, приглашаются учителя, родители и ученики других классов.

Инсценирование отрывков из произведений. Например, стихотворений о войне ко Дню Победы. Такие праздники способствуют развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Просмотр спектаклей, фильмов по книгам.

Участие в конкурсах (конкурс чтецов, конкурс сочинений, иллюстраций), в предметных декадах.

В своей практике часто использую следующие формы работы с учреждениями культуры:
- экскурсии в музеи, посещение выставок,
- библиотечные часы, проводимые на базе МБУК Жигулевской ЦБС.

Большую роль в приобщении детей к книге играют такие библиотечные уроки. Работниками библиотеки проводятся многочисленные мероприятия: конкурсы, совместные утренники, викторины, литературно-музыкальные композиции и т.д.

Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования читательской компетенции мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного образования, работа с учреждениями культуры, в работе с семьями учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.

Информационные источники

1. «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным Агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом 2. Л. Кременцов. Теория литературы. Чтение как творчество. – Флинта, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. 5. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)