Психологическая характеристика ученика пример готовый. Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Скачать:

Фамилия имя.

Фамилия, имя, отчество:

Дата рождения:

Адрес проживания: ………………….телефон….

Школа № класс

В школе №обучается с года (оставлен на повторный курс в классе)

г. обучался в школе №

Психологическая характеристика познавательных процессов

Общая моторика характеризуется (не)достаточной произвольностью контроля над движениями, мелкая моторика хорошо/слабо развита.

Функция восприятия недостаточно развита, ребенок (не)испытывает незначительные трудности при действии по зрительному образцу/по словесной инструкции. Восприятие развито лучше/ хуже, чем мышление.

Внимание (не)устойчивое и (не)истощаемое. снижена/в пределах возрастной нормы произвольность, концентрация и переключаемость.

Зрительная память, кратковременная и долговременная, (не)достаточно развиты. Произвольная кратковременная память (не)высокая. Средний/высокий/низкий уровень механической памяти, уровень логической памяти ниже/выше. При запоминании быстро устает/запоминает (не)большие/средние объемы текста.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развиты лучше/хуже. чем словесно-логическое/ соответствуют норме данного возраста.

(не)Выявляются нарушения устного речевого развития, фонематического слуха. Артикуляция («смазанная»/произношение звуков в слогах и словах нечёткое/часты аграматизмы/ несогласованность).

Уровень сформированности понятий и ориентация в окружающем мире (не)достаточны/соответствует возрасту.

В целом для ребенка характерны (повышенная утомляемость/ неустойчивое внимание/преобладание процессов торможения над процессами возбуждения).

Педагогическая характеристика учебной деятельности.

Ребенок обучается в массовом классе/находится на индивидуальном обучении … год.

Литературное чтение. Темп чтения … слов в минуту(норма на конец первого/второго полугодия … слов). Чтение (не)достаточно осознанное, но мало выразительное/не выразительное/выразительное), без соблюдения/с соблюдением логических пауз и интонации конца предложения. Допускает много ошибок (характер ошибок),(но не) повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный/краткий/творческий пересказ текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало/достаточно эмоционален. Стихотворения наизусть читает с ошибками, (не)достаточно выразительно. Ответы на вопросы дает полные/развернутые/односложные, допускает (незначительные)ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. Словарный запас ограниченный/соответствует возрасту.

По русскому языку правила (не)знает плохо и (не) понимает/не всегда понимает. как их применять. Графо-моторные навыки (не)достаточно развиты, почерк отличается (небрежностью/часто очень мелкий/очень крупный/неравномерный, (не)разборчивый). Проявляются следующие ошибки на письме: (пропуски и замены букв (часто сходных по написанию или обозначающих похожие звуки), лишние элементы букв, а также их недописывание, аграмматизмы) ,что указывает на нарушение процессов письма.

По математике трудности вызывает формирование (графических навыков,навыков счета, решение задач). Математическая речь (не)формируется медленно/в полном объеме. Наибольшие трудности вызывает (формирование вычислительных навыков, которые находятся на низком/среднем уровне (без опоры на наглядность считает в пределах 10), механическое запоминание таблицы умножения/сложения идет более успешно). Конкретный смысл действий умножения и деления/сложения и вычитания осознается только при использовании наглядности. При решении задач трудности возникают, (объяснение выбора действия, запись пояснений, пропуск наименований).

Домашние задания (не)выполняет в (не)полном объеме, но под контролем родителей/самостоятельно.

Темп работы на уроке (не)достаточный/низкий/средний/высокий при самостоятельном/коллективном/ выполнении простых (однотипных) заданий, упражнения, требующие переключения внимания (не)вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках мало/активен. творческие задания интереса (не)вызывают.

Учебная мотивация отсутствует/невысокая. Самоконтроль развит слабо/в пределах возрастной нормы/высоко, навыки самостоятельной работы формируются в (не)достаточном объеме/формируются с трудом.

Отношения с учителем /спокойные/ровные/доброжелательные требования и поручения выполняет формально/охотно/иногда с неохотой/с желанием. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно/(не) адекватно.

Одежда ребенка (не)опрятна. письменные принадлежности и учебные предметы в хорошем/(не)удовлетворительном состоянии.

Ребенок (мало)общителен. с другими детьми (не)доброжелателен, в коллективных играх (не)участвует/часто бывает лидером. Вне школы друзей нет/есть. увлечения (…). в школе занимается в кружках (…). вне школы посещает (…).

Учитель______________/фамилия и.о. /

Директор ____________/ фамилия и.о. /

Психолого-педагогическая характеристика

Принципы построения психолого-педагогическая характеристики точно описаны еще А.Ф.Лазурским: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности.

Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения.» (А.Ф. Лазурский, 1908).

Таким образом, составленная Вами характеристика должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений. примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.

Принципы проведения психолого-педагогического исследования

Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование "Не навреди!". Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности. системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным услови- ем их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо..

Психологическая характеристики учащегося -

структура.

I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет). Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания: состав семьи профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, де- душек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися ("коллизии"), учителем, родителями опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания прожективный тест-рисунок "Моя семья" и его варианты ("Семья зверей", "Кто чем занимается") детский вариант ТАТ, "Цветопись" ("Какого цвета каждый член семьи") неоконченные предложения (устный вариант).

III. Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для перво классников) мотивы учения и учебные интересы отношение к школе, учению и отметкам учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки) активность, любознательность, прилежание наличие "школьной тревожности".

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося преобладающие и любимые игры предпочтительные роли в них взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения) мотивы, отношение к труду активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение. потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность) общение со взрослыми, сверстниками и младшими общение с детьми своего и противо- положного пола.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятель- ности и анализ продуктов деятельности беседа сочинения "Мой класс", "Моя семья" и аналогичные рисунки анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

IV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива) место учащегося в формальной и неформальной структурах группы осознание своего положения в классе и удовлетворенность им потребность быть членом коллектива потребность в признании авторитет (на чем основан) отношение к массовидным явлениям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школьников (метод выбора в действии, "Ракета" и т.п.) сочинение и рисунок "Мой класс", цветопись (по А.Лутошкину) прожективный тест "В шко- лу и из школы".

V. Структура личности учащегося.

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип на- правленности (общественная, личная, деловая) интересы (преобладающие инте- ресы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности профессиональные и личностные интересы) мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленно- сти методом попарного сравнения, "Глазомер", "Цветик-семицветик", неокон- ченные предложения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации. Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера. обобщение независимых характеристик.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности "Кто я?", рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо - С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция. Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, десткий вариант ТАТ, "Кубики".

5. Способности: общие, специальные, одаренность как и в каких формах развиваются. Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).

6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ри- гидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека.

VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность восприятие времени и пространства, восприятие человека наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

VIII. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оператив- ной, кратко- и долговременной памяти изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

IX. Мышление: уровень развития видов и операций самостоятельность, гиб- кость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий методика Лачинса (ригидность мышления) методики А.Зака (уровень развития теоретиче- ского мышления) сравнение понятий "4-й лишний", классификация (операции мышления) изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв изучение понимания учащимися прин- ципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

X. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности содержательность и понятность логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых "штампов" выразительность, эмоциональность половые особенности уровень развития устной и письменной речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. XI. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность уровень развития креативности личности.

Методики: "Круги" (А.Лук, В.Козленко), "Дорисовывание фигур" (Э.Торренс-О.Дьяченко), "Сочинение на тему. " ("Сказка про. "), фантастиче- ское существо сочинения и рисунки на свободную тему.

XII. Чувства и эмоции. преобладающие эмоциональная возбудимость и нестабильность склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха отношение к педагогическим воздействиям доминирующие эмоции в межличностных контактах склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности фрустрационная толерантность. Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

XIII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек. Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привы- чек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).

XIV. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого- педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации вклад студента в формирование личности младшего школьника.

Психолого-педагогическая характеристика (образец).

Скачать с Depositfiles

Еще на тему "Психологическая характеристика":

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Подобные документы

Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.

курсовая работа , добавлен 06.06.2008

Психологическая характеристика учеников младшего школьного возраста. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Ребенок младшего школьного возраста в системе социальных отношений. Особенности и структура учебной группы.

дипломная работа , добавлен 12.02.2009

Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Понятие ЗПР и причины её возникновения. Особенности психических процессов и личностной сферы при ЗПР. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с ЗПР младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 19.05.2011

Психологическая характеристика детей младшего школьников. Исследование влияния самооценки у детей младшего школьного возраста на психическое здоровье, успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми, на установку своих желаний и целей.

курсовая работа , добавлен 15.04.2011

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Отечественная система организации медицинской помощи. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012

Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления. Анализ проблем адаптационного периода ребёнка в начале его обучения в школе. Механизмы психологической защиты у детей.

курсовая работа , добавлен 29.11.2011

Психологические особенности младших школьников в процессе учебной деятельности в современной школе. Исследование зависимости психологического и эмоционального состояния современных детей младшего школьного возраста от характера учебного процесса.

курсовая работа , добавлен 09.06.2011

Развитие творческого потенциала ребенка как основа психического, нравственного и физического становления ребенка. Особенности формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Виды творческой деятельности детей во внеурочное время.

дипломная работа , добавлен 21.01.2015

Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.

дипломная работа , добавлен 21.07.2011

Образная память как психологическая категория. Особенности памяти детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры по развитию образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации ребенком младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 21.10.2003

Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Склярова Т. В.

К началу школьного обучения ребёнок осознает свои возможности, он готов подчиняться требованиям и предписаниям, он в состоянии видеть иную точку зрения (произошла децентрация процессов мышления), он активен и ему хочется учиться. Младший школьный возраст – время обретения умелости и компетентности. У взрослых почти не возникает никаких проблем, первоклассники – старательные ученики и послушные воспитанники. Школьник – первый социальный статус ребёнка. Почти каждый ребёнок стремится делать всё правильно. Ведущая деятельность – учёба. Мир в этом возрасте представляется системой научных знаний и понятий, которыми надо овладеть. В своей деятельности школьник ориентируется на общекультурные образцы действия, которые принимает в диалоге с взрослыми. Учитель – очень значимая личность, так как он является «социально установленным» авторитетом. Разница в позициях родителей и учителя для младшего школьника заключается именно в том, что учитель является «представителем общества», «носителем общего знания», который по определению не может знать меньше родителей или ошибаться. Такое однозначное отношение к личности учителя со стороны ребенка обуславливает и позицию родителей к учителю. Мудрым житейским советом родителям будущего первоклассника является совет «выбирать не школу, а учительницу».

Ориентация на «правильность», стремление соответствовать некоторым образцам (поведения, чувства, мысли), делает детей в этом возрасте восприимчивыми к любым технологиям. Быстро и умело перенимаются модели – внешнего поведения, физических упражнений, операционных навыков управления техникой – от велосипеда до компьютера. Эта тенденция в позитивном своём направлении позволяет развиться трудолюбию. Но она же таит в себе опасность чрезмерного «зацикливания» на внешних правилах и образцах. Стремясь соответствовать всем предписаниям, ребёнок начинает относиться ко всем остальным также с повышенными требованиями, зачастую впадая в «фарисейство». Они требуют четкого выполнения неких предписаний и от своих сверстников и от взрослых. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой ситуации возникают конфликты и непонимание. А порой получается так, что ребенок, стремясь соблюсти все правила, предписанные взрослыми, в какой-то момент ослабевает под этим непосильным грузом. Тогда он может начать жить своей «тайной» жизнью.

Одним из направлений развития в этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Созревшая к концу дошкольного возраста внутренняя жизнь позволяет ребёнку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему выстраивать собственное психологическое пространство и «пробовать себя» в разных ролях. «Дети в этом возрасте могут выдумывать собственную биографию, особенно когда знакомятся с новыми для себя людьми, и это знакомство не может перерасти в длительное». Структурирование своего психологического пространства проявляется и в обращении с материальным миром – свои личные предметы ребёнок маркирует, «украшает», как может. Это возраст создания «тайников» и «секретиков», постройки «штабов», начала освоения чердаков и подвалов. Подписываются книги, украшается велосипед, кровать, наклеиваются в самые невероятные места картинки - «помечая» свою вещь, ребёнок словно передаёт ей часть своих личных свойств. Так можно осязать «границы своего Я». Потому порой даже случайное нарушение этих установленных границ – стёртая родителями наклейка, снятая картинка и т.п. - воспринимаются очень трагично.

Учебная деятельность

Большинством авторов содержание психического развития в младшем школьном возрасте рассматривается через анализ учебной деятельности. Согласно Д.Б. Эльконину учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. В ходе учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение (Давыдов, 1986). Отличительные особенности учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

1) учебная деятельность не является продуктивной в том смысле, что не имеет внешнего продукта ее цель и результат – изменение самого субъекта деятельности

2) это теоретическая деятельность, т.е. направленная на осмысление способа осуществления деятельности, а не на достижение внешнего результата, поэтому учебная деятельность – это рефлексивная деятельность. Для В.В. Давыдова теоретическая деятельность – это деятельность, основанная на понятийном мышлении

3) учебная деятельность – это поисково-исследовательская активность, но ученик делает открытия только для себя, а не обнаруживает что-то принципиально новое.

Откуда берется учебная деятельность? Она «вырастает» из игры или имеет другие «корни»? В.В. Давыдов отрицает наличие связи между игрой и учебной деятельностью, противопоставляя их друг другу. Г.А. Цукерман вопрос о преемственности ведущих видов деятельности и проблему возрастных новообразований решает в контексте изучения системы отношений ребенка и взрослого, когда для каждой ведущей деятельности выделяются ведущая (генетически исходная) форма сотрудничества и, соответственно, новообразования двух типов.

В младшем школьном возрасте учебной деятельности соответствует учебная форма сотрудничества. Центральным новообразованием учебной деятельности является рефлексия как умение отделять знаемое от незнаемого, связываемое автором с освоением ребенком системы понятий и теоретическим мышлением. Центральным новообразованием учебной формы сотрудничества является «умение учиться», т.е. способность учить самого себя, быть субъектом обучения. Основная цель умения учиться видится автором в умении выходить за пределы наличной ситуации, когда всякая задача выступает как задача с недостающими условиями. Г.А. Цукерман говорит о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности, если ребенок участвует в поиске и построении новых способов действия в ситуации учебной задачи.

В последние годы отстаивается идея о том, что субъект учебной деятельности и есть главное новообразование младшего школьного возраста (Давыдов, 1996).

В отличие от подхода, где все новообразования младшего школьного возраста связываются с учебной деятельностью и ее становлением, в исследованиях Г.Г. Кравцова (2000) портрет младшего школьника «описывается» на основе анализа содержания и характеристик общения ребенка со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях, и именно они выступают главными критериями возникновения новообразований.

По мнению ученого, дошкольник характеризуется ситуативностью в общении со взрослым и сверстниками, его поведение детерминировано наличной ситуацией, он импульсивен и непосредствен. Тогда как младший школьник приобретает способность управлять собой, он становится надситуативным в своем поведении и обращает внимание на способ решения задачи, а не на непосредственное достижение цели. Дошкольник думает действуя и манипулируя, младший школьник сначала думает, а потом действует, т.е. их отличает теоретическое отношение к задаче. Г.Г. Кравцов связывает возникновение теоретического отношения к задаче с появлением у ребенка произвольности действий и изменением позиции в общении. Ребенок, произвольно действуя, осознает цель своего действия и соотносит ее со средствами деятельности.

Показателем сформированности теоретического отношения к задаче является способность ребенка устойчиво ориентироваться на способ, что предполагает умение отделять себя от своей деятельности и вербализировать ее операциональный состав. Центральное место в понимании и осмыслении хода решения задач, направленной организации своих действий принадлежит рефлексии. Для диагностики этой способности автор в ситуации общения ребенка со взрослым и сверстником «вызывал» у испытуемого позицию «обучающего». Эта позиция оптимальна для осознания, переосмысления и превращения запомненного им по подражанию любого умения в рефлексивный план действий. Думается, что этот методический прием можно использовать как диагностический принцип в возрастной психологии в целях изучения позиции субъектности в любом виде деятельности.

Экспериментальным путем Г.Г. Кравцов выделил стадии, этапы становления теоретического отношения к задаче у младшего школьника в связи с изменением позиции ребенка в совместной деятельности со взрослым:

1. Ребенок внутри задачи, не может отнестись к ней как бы со стороны, не соблюдает требований взрослого. Он руководствуется своими субъективными смыслами, не обращает внимание на взрослого, его требования, на способ решения задачи.

2. Ребенок начинает активно осуществлять поиск оснований действий, «говорит» за двоих – за того, кто ставит задачу, и за себя. Его деятельность внутренне двусубъектна. Дети меняют свое отношение к взрослому и принимают его подсказку, осознавая возникшую трудность при решении задачи.

3. Ребенок выделяет способ и справляется с задачей с помощью взрослого. Он готов занять условно-динамическую позицию, способен на теоретическое отношение к задаче.

4. Сам решает задачу без помощи взрослого, понимает и владеет инструкцией, сообразуется с позицией взрослого, который ставит задачу.

Таким образом, вначале ребенок находится в позиции «обучающего» и начинает осознавать используемый им способ. Затем он добровольно и сознательно занимает позицию ученика и сам активно ищет помощи взрослого. В результате ребенок становится способным демонстрировать способ действия другому ребенку или взрослому, сотрудничать с ними «на равных» научается передавать способ другому, не действуя в практическом плане, а только воссоздавая последовательность действий по памяти, наконец, у детей формируется «условно-динамическая позиция», которая предполагает сложившееся теоретическое отношение к задаче.

В работах того же автора показана противоположная позиции В.В. Давыдова точка зрения на генетическую преемственность игровой и учебной деятельности. Если В.В. Давыдов считает, что учебная деятельность никак не выводится из психологических достижений и деятельности дошкольного периода, а привносится в жизнь ребенка извне взрослым человеком, то

Г.Г. Кравцов понимает возникновение учебной деятельности как процесс закономерного и органичного появления ее из предпосылок, складывающихся внутри дошкольного периода детства. Исходя из этой идеи, он сформулировал следующие теоретические положения:

– ответственная за весь ход психического развития в дошкольном возрасте игровая деятельность имеет генетическую преемственность с ведущей деятельностью следующей возрастной ступени – учебной

– из самого факта этой связи следует, что психологическая готовность детей к обучению в школе прямо и непосредственно обусловлена надлежащим уровнем развития игровой деятельности

– игровая деятельность, утратившая статус ведущей, не исчезает и не умаляется, но, напротив, обретает свое закономерное место в жизни детей школьного возраста

– в дошкольном возрасте складывается то центральное качество или та способность личности, которая делает возможным беспрепятственное обучение в школе.

«Мостик», который связывает игру и учебную деятельность, – это игра с правилами, высший вид детской игры. Еще Л.С. Выготский в свое время писал, что логика развития детской игры заключается в движении от игр с явной ролью и скрытыми правилами к играм со скрытой ролью и явными правилами. Дети, умеющие играть в ту или иную игру, договариваются со сверстником, как они будут играть на этот раз. В этой фазе деятельность детей по своей сути является точной моделью и прообразом учебной деятельности, которую они будут осуществлять в школе. Учебная деятельность по своей внутренней психологической сути есть коллективно распределенная деятельность, это коллективное теоретизирование. Именно данная особенность учебной деятельности выступает социальной ситуацией развития ребенка.

Если так подходить к рассмотрению генетических связей игры и учебной деятельности, то возникает вопрос: возможно ли введение учебной деятельности с первых дней пребывания ребенка в школе? А если он психологически не готов обучаться? Как перейти от игровой к учебной деятельности? На эти вопросы современные ученые также пытаются дать научно обоснованный ответ. В экспериментальном исследовании Е.Л. Горловой доказано, что в младшем школьном возрасте (на начало обучения) должна существовать особая деятельность которая «амплифицирует» возраст: игровая по форме и учебная по содержанию. Данный вид деятельности позволяет реализовать индивидуальный подход к ребенку, т.е. учитывать уровень его психологического развития на момент поступления в школу.

Как уже было отмечено, игра остается в жизни ребенка и занимает много места, принимая вид режиссерской игры второго уровня, где в процесс воображения включены объективные условия организации деятельности. Ребенок воображает не как хочет, а как необходимо ему в рамках выполняемого задания. Он способен управлять собой как субъектом воображения, что делает возможным коллективное творчество, часто реализуемое им в кружках и секциях. Эта же особенность воображения обеспечивает важную способность детей школьного возраста – они начинают сознательно учиться друг у друга. Мышление ребенка становится креативным (Кравцова, 1999). Меняется не только сам характер воображения, но и роль его компонентов. Если в дошкольном возрасте воображение выстраивалось в логике предметная среда – прошлый опыт – надситуативная внутренняя позиция, то в младшем школьном – внеситуативная внутренняя позиция – прошлый опыт – предметная среда.

Коллекционирование как новый вид деятельности

В младшем школьном возрасте появляется особый, только этому возрасту присущий вид деятельности, который отсутствовал на предыдущем возрастном этапе, – деятельность коллекционирования. Ее появление ученые (Бережковская, 2000) связывают с развитием предпосылок научных понятий в младшем школьном возрасте.

Коллекционирование – специфически новая культурная детская деятельность, смысл которой состоит в упорядочивании мира, приведении его в иерархизированную систему и создании психологических условий для развития научных понятий и достижения личностного уровня рефлексии в подростковом возрасте.

Для дошкольника коллекция – это «куча», в которой выделяются особо ценные предметы. Собирательство не структурировано и происходит по принципу «чем больше, тем лучше». Эмоциональная привязанность к тому или иному экземпляру детерминируется только субъективными факторами – историей приобретения, личностью подарившего его. При помощи взрослого ребенок может систематизировать коллекцию, становясь ее субъектом.

В младшем школьном возрасте ребенок способен сам задать системность своей коллекции. Это происходит за счет того, что он приобретает умение занимать надситуативную позицию по отношению к своей коллекции и вступать в предметное общение с другими людьми по ее поводу. Настоящая коллекция школьника имеет своим пределом некую идеальную, полностью составленную, безукоризненно систематизированную коллекцию.

Таким образом, мы видим, что первый признак любого научного понятия – системность, иерархичность – прямо воспроизводится в этой культурной детской деятельности. Второй признак – принципиальная пересматриваемость, переосмысление, введение в новую систему – также задается развитием деятельности коллекционирования. Коллекционирование подразумевает постоянное обращение сознания коллекционера на иерархическую структуру коллекции, на ее совершенствование. Это рефлексивный уровень коллекционирования, который становится основой профессионального коллекционирования.

Рефлексия как центральное новообразование младшего школьного возраста

Центральным возрастным психологическим новообразованием младшего школьного возраста традиционно называется рефлексия. По мнению Е.Л. Горловой (2002), исследование рефлексии ведется в двух направлениях: 1) изучается как самостоятельный, развивающийся по своей собственной логике процесс 2) проблема рефлексии рассматривается в плоскости онтогенеза общения.

Примером первого подхода могут служить исследования Б.Д. Эльконина, который определяет рефлексию как механизм перехода от непосредственных форм поведения к опосредствованным и исследует функции знака, выступающего согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского средством организации человеком своего поведения. Рефлексивное действие по Б.Д. Эльконину – это действие опосредствования, которое проходит в два этапа: 1) обнаружения и 2) удержания значения.

Ю.Н. Карандышев определяет рефлексию как принцип мышления, «пронизывающий» психические явления, и считает проективные представления старших дошкольников начальным этапом в развитии познавательной рефлексии. В теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова рефлексия рассматривается как один из компонентов теоретического мышления, которое получает свое развитие в учебной деятельности (наряду с анализом и планированием). Г.А. Цукерман предлагает изучать рефлексию как способность человека определять границы своего знания и находить способы перехода этих границ. По мнению данного автора, главная функция рефлексии и обобщенная характеристика умения учиться – это умение выходить за границы наличной ситуации и собственных возможностей.

Рефлексия проявляется в трех сферах: деятельности и мышлении коммуникации и кооперации самосознании. Проблема трансформации интеллектуальной рефлексии в личностную характеристику, использования приобретенной рефлексивной способности не только при рассмотрении оснований собственных учебных действий в условиях урока, но и в других, важных для ребенка контекстах жизни не нашла своего решения в теории учебной деятельности. Таким образом, содержание рефлексии разными авторами понимается по-разному: как правило, они пытаются определить рефлексию через другие общепринятые в психологии термины: самосознание, опосредствование, децентрацию, осознание и др.

Примером второго подхода к изучению рефлексии могут выступить исследования Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, Е.Л. Бережковской, Е.Л. Горловой, где она рассматривается в плоскости онтогенеза общения. Предпосылки учебной деятельности, по мнению этих ученых, складываются на основе прохождения ребенком доситуативной, ситуативной и надситуативной стадий в развитии общения в дошкольном детстве. Эти стадии позволяют ребенку овладеть собственным общением и приобрести рефлексивную позицию в нем, т.е. использовать в построении своего общения разные внутренние позиции. Таким образом, рефлексия имеет своим источником развитие общения ребенка, овладение им различными общенческими позициями.

В экспериментальном исследовании Е.Л. Горловой было выявлено, что психологическими предпосылками рефлексии младшего школьного возраста являются воображение и произвольность общения с взрослыми. Воображение способствует развитию надситуативности, независимости от конкретной ситуации, возможности сделать ее предметом своего рассмотрения. Произвольность в общении с взрослым является шагом к «внутренней диалогичности», возможности одновременно удерживать две позиции – «действующего» и «наблюдающего». В этом исследовании доказано, что рефлексию нельзя считать новообразованием стабильного периода младшего школьного возраста: в экспериментальной методике автора только дети 12–13 лет проявили смысловой уровень рефлексии. На протяжении всего младшего школьного возраста происходит увеличение ответов на знаниевом уровне рефлексии, тогда как дошкольники демонстрировали дорефлексивный и формальный рефлексивный уровень. Выделены два пика в развитии рефлексии: значительное увеличение ответов на знаниевом уровне после 8 лет и резкое их возрастание на смысловом уровне после 12. Именно эти данные позволили автору выдвинуть и доказать гипотезу о том, что центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание, понимаемое автором вслед за Л.С. Выготским как функция структурирования воспринимаемого (от восприятия) и представляемого (памятью), характеризуемая умением произвольно отметить фигуру и фон. Условиями становления произвольного внимания являются игра с правилами и режиссерская игра как форма обучения («правилотворение» и «сюжетотворение»), что обеспечивает преемственность возрастных новообразований и видов деятельности.

Относительно рефлексии Е.Л. Горлова предполагает, что это новообразование переходного периода (кризисного) от младшего школьного возраста к младшему подростковому.

Опроизволивание психических функций

В целом младший школьный возраст называют возрастом глобального опроизволивания всех психических функций.

Опроизволивание ярко проявляется в развитии памяти – центральной психической функции сознания ребенка младшего школьного возраста. Это новая позиция отечественных возрастных психологов, основанная на более тщательном экспериментальном исследовании возрастного развития. Л.С. Выготский помещал память в центр сознания дошкольника. Однако исследования А.В. Запорожца заставили в этом усомниться. Поэтому сегодня в качестве центральной за дошкольным возрастом «закреплена» такая психическая функция, как эмоции, а за младшим школьным возрастом – память. Знаменитый «параллелограмм памяти» наглядно демонстрирует, что только в младшем школьном возрасте намеренное использование средств запоминания позволяет ребенку увеличить объем запоминаемого, в сравнении с дошкольным возрастом, где объем произвольного и непроизвольного запоминания примерно одинаков.

Духовное развитие в учебной деятельности

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок ничего в них не меняет. Предметом изменений становится он сам. Впервые ребёнок выполняет деятельность, которая поворачивает его на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Важным показателем процесса обучения является изменение духовного опыта человека. Православный смысл такого изменения определяется словом «покаяние». В книге «Православная педагогика» прот. Евгений Шестун определяет обучение как частный случай покаяния. В таком отношении к учёбе для верующего ребёнка не будет поля для развития тщеславия и самодовольства, каких бы успехов он ни добился. Постижение знаний, как тайны Божьего Творения сопряжено с благоговением и обязательно в позитивном плане отразится на духовной жизни ученика. И совсем иначе протекает учебный процесс в ситуации, подогреваемой развитием самовыражения и самоутверждения школьника. В этом случае могут быть хорошие знания предметов, но такая мотивация к учёбе пагубно сказывается на духовном развитии растущего человека. «Очень трудно иметь в научной среде дело с бывшими вундеркиндами, которые затем оказались бесплодными научными сотрудниками» - написал профессор и протоиерей Глеб Каледа. По его мнению настоящая учёба подобна молитве и не имеет ничего общего с удовлетворением собственного тщеславия. «Бродя по лесу, сплавляясь в лодке сквозь тайгу, находясь на ослепительных горных вершинах хочется петь «Хвалите имя Господне». Красота бытия во всех её проявлениях – от Космоса при созерцании ночного неба до мельчайших существ при рассмотрении раковинок радиолярий и диатомей в оптическом или электронном микроскопах – встаёт перед нами при изучении природы».

Признание учебной деятельности ведущей в младшем школьном возрасте основывается на том, что дети в этом возрасте являются активными исследователями всего нового. Поэтому и лучшей наградой за учение призваны быть новые знания, которые приобрёл ученик. Специалисты отмечают, что внешние подкрепления, например, похвала и одобрение, оказываются не лучшей мотивацией учения. Учебный процесс, имеющий характер путешествия по неизведанной стране, где на каждом шагу поджидают удивительные открытия, позволит выработать у ребёнка устойчивую мотивацию к учёбе. К тому же взаимоотношения с взрослыми не будут опосредоваться школьными оценками. Иногда происходит так, что родители выстраивают свои отношения с детьми, исходя из их школьных успехов или неуспехов. «Меня мама не любит, у меня пятёрок мало». В рисунках первоклассников часто можно встретить «красивенькие пятёрочки» и мрачные чудовища-двойки или тройки. Оценка, по словам В.А. Сухомлинского, становится идолом. Одной из педагогических задач в этом возрасте становится свержение идола, который подменяет обращение взрослого к личности ребёнка, оцениванием его отдельных качеств - памяти, мышления, внимания, воли.

Говоря об учебной деятельности в этом возрасте, необходимо отметить важнейшие направления в преодолении трудностей, которые встречаются у ребёнка в процессе учения. Первым серьёзным фактором становится отношение взрослого к ребёнку. Оно не только не должно быть опосредованным школьными отметками, оно обязательно должно быть в целом позитивным по отношению к ребёнку. Психологи отмечают часто встречающуюся ошибку во взаимодействии взрослого и ребёнка – ребёнка хвалят за отдельные проявления его личности – хорошо выполнил поручение, правильно сделал уроки, красиво нарисовал, а порицается зачастую вся личность ребёнка – «какой же ты неумеха!», «ну почему ты такой невнимательный?», «вечно ты всё перепутаешь» и т.п. Необходимым условием осознания ребёнком и утверждения своего «Я» является положительная оценка его личности. При этом порицание негативного поведения, плохих поступков, конечно должно иметь место в вопитательном процессе, но оно относится к одному из проявлений ребёнка, а не ко всей его личности.

Вторым важным моментом в трудностях школьной учебы становится ориентация на ошибки. Вся деятельность ребёнка оценивается взрослыми в контексте сделанных им ошибок. «Ребёнок всеми силами стремится избежать ошибки, но страх перед нею вызывает такой чрезмерный контроль, что последний ограничивает ребёнка, сдерживает его инициативу и творчество». Рассмотрение взрослым ошибки с точки зрения её познавательного значения и преходящего характера позволит ребёнку не делать её мерилом действия, а точкой отсчёта для работы над собой.

Третьим моментом, обуславливающим трудности школьного обучения, является обесценивание взрослым детских достижений. Если взрослые объясняют причины школьных успехов везением, случайностью, лояльностью педагога и т.п. ребёнок утрачивает стимул к проявлению активности. Одобрение и поддержка взрослого даже при самом незначительном успехе помогает преодолевать школьные невзгоды.

Четвёртым моментом специалисты называют сокращённую жизненную перспективу у ребёнка. «Она проявляется в том, что у ребёнка возникают ситуативные интересы, он легко поддаётся влиянию других, как бы не умеет, да и не стремится воспринимать свои действия как относительно независимые от других. Такие дети мало инициативны, не могут самостоятельно организовать собственное поведение, во всём ждут подсказки взрослого и ориентируются на сверстника. Развитие самостоятельности таких детей – дело довольно трудоёмкое. Оно требует от родителей умения дозировать, а потом и постепенно сокращать до минимума помощь ребёнку».

Общение со сверстниками и субкультура

Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Теперь они совместно усваивают новые знания. Многочисленные эксперименты по усвоению учебного материала позволили сделать выводы о том, что знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребёнка со сверстниками, чем с учителем. В отношениях с взрослым для ребёнка неизбежно разделение функций – взрослый даёт задание, контролирует и оценивает ребёнка. Возникает парадокс – ребёнок до конца не может освоить действия, поскольку некоторые компоненты этого действия так и остаются за взрослым. Кооперация со сверстниками позволяет иначе интериоризировать знания (делать их своими). В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а в общении с учителем существует иерархия. «Ж..Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребёнку лиц – сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребёнка, и взрослых, подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реализм».

Продолжается и опроизволивание эмоций, что находит свое отражение в появлении такого феномена, как «интеллектуализация аффекта», когда ребенок становится способным встать во внеситуативную позицию по отношению к эмоционально заряженным ситуациям и найти способ выхода из них. Ярким примером этого является детское сочинительство, новый культурный вид деятельности для данного возраста, где ребенок в специфической обстановке (в коллективе детей) придумывает сюжет по определенным правилам. Чаще всего украдкой от взрослых дети совместно придумывают и рассказывают друг другу страшные истории. Как считает М.В. Осорина (1999), дети таким образом в символической форме прорабатывают страхи. Совместное «бояние», вызванное произвольно, намеренно, выступает средством контроля своего эмоционального состояния. С той же целью дети совместно предаются и магической практике. Все способы овладения своими эмоциональными состояниями, страхами перед неизвестным способствуют переводу «страшных мест» в разряд «страшно интересных», о которых хочется больше узнать. В дальнейшем благодаря такой практике и по мере овладения научными понятиями происходит перестройка конкретно-образной картины мира ребенка в научную картину.

В этом возрасте ребенок открывает в себе собеседника, его сознание становится диалогичным, появляется внутренняя речь, что способствует возникновению потребности в уединении, нахождении укромных мест. Ребенок познает изнанку взрослого мира через посещение чердаков, подвалов, помоек. Здесь он попадает в ситуацию отсутствия структурированности, вещей без хозяев, что увеличивает степень свободы его поведения и действий. Происходит освоение новых территорий, новых путей и пространства.

Физическое развитие

В младший школьный возраст ребёнок, как правило, входит с выпавшими передними зубами.

Педагогическая деятельность тесно связана с документацией. Чтобы облегчить свою работу, учителю стоит ознакомиться со схемой составления и примерами одного из самых важных в его работе документов - характеристикой учащегося.

Для чего составляется характеристика учащегося?

Индивидуальный подход к обучению и воспитанию подрастающего поколения подразумевает исследование типологических особенностей конкретного ребенка и создание таких условий для его развития, в которых этот процесс проходил бы более эффективно. В практике образовательной системы создан такой способ фиксирования индивидуальных черт ребенка, как характеристика учащегося.

Этот документ позволяет самому педагогу обобщить знания о подрастающем человеке, отследить динамику его развития, а также другим людям, которые будут работать в дальнейшем с ребенком, получить готовый набор знаний о нем. Грамотно составленная характеристика помогает читающему ее человеку сформировать представление о происходящем, портрет ребенка и на этом основании расставить приоритеты в работе с ним. Поэтому характеристика учащегося как один из основных документов часто требуется в таких случаях:

при переводе в другое учебное заведение;
для продолжения учебы на следующем этапе образования;
по запросу социальных служб;
для работы с ребенком правоохранительных органов;
при прохождении комиссии в военкомате;
для организации помощи ребенку, например, в заседаниях ПМПК.

План составления характеристики

Исследователями в области психологии и педагогики был проведен анализ характеристик, которые составляются в учебных заведениях. Было выявлено, что такой документ отличался подходом к изучению личности ребенка. Так, педагоги делали акцент на влиянии на ученика, на его поведении в условиях школы. А психологи - на индивидуально-типологических отличиях ребенка. Например, для учителя важны проявления дисциплины и старательности в учебном процессе, для психолога - мотивы ребенка. Оба подхода недостаточно полно описывали личность учащегося в конкретных условиях образовательной системы. Поэтому был сделан вывод, что характеристика учащегося должна строиться по определенному плану (алгоритму) и включать такие необходимые данные:

общие сведения о ребенке (как зовут, возраст, где проживает, период обучения, ;
учебную деятельность;
поведение;
общественный труд;
общение;
индивидуальные личностные черты;
семейную атмосферу и воспитание.

Эти пункты были включены в карту-схему характеристики ученика, которая заполняется учителем на протяжении обучения ребенка. Она не только дает полное представление о личности учащегося, но и помогает в дальнейшем составить объективную характеристику.

Деятельность ученика

Деятельность ребенка в учебном заведении включает несколько видов, которые должны быть расписаны в таком документе. Это:

учебная деятельность (успеваемость, интерес, любовь к чтению, учебные достижения);
общественная активность (степень выраженности, инициативность, организаторские задатки, авторитетность мнения ребенка, отношение к роли ведомого, желание выполнять общественно важную работу);
коммуникативная деятельность, общение (популярность в коллективе, наличие товарищей, общительность, умение выступать перед аудиторией, открытость, отзывчивость, ориентация на мнение окружающих, отношения с педагогами).

Учащегося показывает, насколько ребенок адаптирован к образовательной среде. Как он усваивает общественный опыт, умеет принимать самостоятельные решения и составлять план действий.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося. Что она включает?

Обозначенная карта-схема включает, собственно, и психологическую, и педагогическую часть. К ним относятся такие данные:

особенности поведения ребенка (дисциплинированность, упрямство, целеустремленность, конфликтность, степень агрессивности, двигательная активность, степень усвоения педагогического влияния или воспитуемость);
индивидуально-психологические особенности (самооценка, уровень тревожности, уравновешенность, стремление к успеху или честолюбие, какие чувства вызывает у окружающих);
семейное влияние (эмоциональная атмосфера в семье, близость и доверительность отношений, степень контроля и заинтересованности родителей жизнью ребенка, самостоятельность ученика, степень сотрудничества родителей с учителями).

Психолого-педагогическая характеристика учащегося может включать также сведения о склонности ребенка к девиантному поведению. В этом случае необходимо указать, какие конкретные примеры на это указывают.

Образец документа

Образцы характеристик на учащихся могут быть составлены педагогами как наглядный пример, который в дальнейшем облегчит работу с документацией. Далее представлен подобный образец.

Степанов Степан обучается в данной школе с первого класса. За это время показал себя активным, хорошо успевающим учеником.

Воспитывается в полной, благополучной семье. Отношения с родителями доверительные, дружеские. Отец и мать активно интересуются школьной жизнью сына, принимают участие в работе родительского комитета класса.

Степан - отличник. Особый интерес проявляет к предметам гуманитарного цикла. Принимает участие в ежегодной олимпиаде по истории, 2 раза был победителем районного этапа конкурса. К учебному процессу относится с неподдельным интересом, много читает, посещает кружок любителей книг. Имеет цель поступить в вуз на исторический факультет и работать археологом.

Степан упрям в достижении целей, любит быть лидером в школьном коллективе. Одноклассники считают его мнение авторитетным. К педагогам проявляет уважение.

По характеру Степан спокойный, уверенный в себе, доброжелательный и открытый. Любит общаться, участвовать в коллективных мероприятиях. К общественному труду относится ответственно.

Дополнительно увлекается игрой на гитаре и дрессировкой своей собаки.

Дата

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко "читаемой" и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

Общественная активность-пассивность;

Трудолюбие-леность;

Ответственность-безответственность;

Организованность-неорганизованность;

Аккуратность;

Стремление к успеху, лидерству;

Решительность;

Настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

Особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале - самокритичность).

Особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

Скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

Уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

Самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 "Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика", представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем , другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

Таблица 1

Параметры оценки ребенка	Возможные варианты развития изучаемых параметров ребенка
РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Внимание	Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает
	Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их
	Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их
	Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке
Память	При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко
	При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом
	Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его
	Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки
Мышление	Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
	Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает
	В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач
	Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Отношение к делам, поручениям
Общественная активность	Активно участвует во всех общественных делах.
	Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
	Редко принимает участие в общественных делах.
Трудолюбие	Любое поручение ребенок выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
	Дела по дому и поручения взрослых выполняет.
	Часто уклоняется от дел и поручений, выполняет их недобросовестно.
Ответственность	Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело.
	Часто выполняет в срок порученное ему дело.
	Редко доводит до конца порученные ему дела.
Организованность	Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу.
	Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу только под контролем взрослого.
	Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Аккуратность	Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Одет опрятно, подтянут - и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
	Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.
	Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Не заботится о своем внешнем виде. Не бережет общественное имущество.
Стремление к успеху, первенству	Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.), настойчиво этого добивается.
	Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
	Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
Решительность	Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
	Иногда колеблется перед ответственным решением.
	Редко решается принять какое-либо ответственное решение
	Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение
Настойчивость	Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
	Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
	Редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
	Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
Отношение к людям
Положение ребенка в классе



Симпатии одноклассников	Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
	Пользуется симпатией только у части одноклассников.
	В классе его не любят.
Отношения со взрослыми
Вежливость, тактичность	Всегда проявляет должное уважение к другим людям.
	Иногда бывает невежлив и нетактичен.
	Часто бывает слишком резок, затевает ссоры, оскорбляет других, грубит.
Самокритичность	Адекватно воспринимает критику, прислушивается к советам, старается исправить свои недостатки.
	Часто прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
	Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления
Отношения со сверстниками
Общительность	Всегда охотно и с удовольствием вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
	Общается с ограниченным кругом людей.
	Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен.
Коллективизм	Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.
	Как правило, помогает товарищам, когда его просят.
	Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.
Бескорыстие	В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.
	Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.
	В своих поступках руководствуется собственной выгодой, а пользой дела.
Честность, правдивость	Всегда правдив по отношению к учителям и воспитателям, товарищам. Говорит правду даже тогда, когда это ему «невыгодно».
	Редко обманывает, почти всегда правдив по отношению к другим людям
	Часто говорит неправду ради собственной выгоды
Справедливость	Активно борется с тем, что считает несправедливым.
	Редко выступает против того, что считает несправедливым.
	Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
Отношение к себе
Скромность	Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.
	Иногда, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах.
	Часто хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами или еще не сделанными делами
Уверенность в себе	Очень уверен в себе. Редко советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
	Уверен в себе. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае необходимости.
	Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
Самоконтроль	Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
	Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
	Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко выходит из себя.

ФИО учащегося.
Дата рождения.
Состояние здоровья.
- Психологические особенности неблагополучного ученика. (Повышенная нервозность, низкая работоспособность, быстрая утомляемость, подавленность, повышенная возбудимость, необъяснимые вспышки гнева, повышенная агрессивность в поведении со сверстниками, негатив по отношению к учителям, отказ от вступления в контакт).
Родители (ФИО, год рождения, место работы, образование).
Семейные условия.
Семейные взаимоотношения.
- Благополучная семья (родители ведут правильный образ жизни, серьезно относятся к воспитанию детей, эмоциональная атмосфера семьи ученика группы риска положительная, родители в курсе всех школьных событий ребенка).
- Неблагополучная семья (родители уклоняются от воспитания детей, грубое обращение с ребенком, нет единых требований от родителей, родители ведут неправильный образ жизни, злоупотребляют спиртными напитками, воспитанием детей не занимаются, не интересуются успеваемостью в школе и интересами ребенка, в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера).
- Характер взаимоотношений родителей с ребенком (взаимное уважение, диктат родителей, чрезмерная опека, предоставление полной свободы ребенку).
Организация труда и отдыха ребенка (поручения и обязанности в семье, соблюдение режима дня, помощь и контроль в выполнении домашнего задания, проведение выходных, организация летнего отдыха).
Учебная деятельность:
- успеваемость учащегося по предметам;
- отношение к учебе: положительное, отрицательное.
- интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
Положение в классе:
- Позиция учащегося с плохим поведением в коллективе: лидер, ведомый. С кем из класса дружит.
- Манера и стиль общения с окружающими.
Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду. (Охотно выполняет поручения, подходит ответственно, без интереса, отказывается, принимает активное участие в школьных мероприятиях, безразличен к школьным мероприятиям, отказывается от участия)
Увлечения (занятия в свободное время, посещение кружков и секций по интересам в школе и в ДОУ).
Самооценка ребенка:
- уровень самооценки: адекватная, завышенная, заниженная.
Отношение к общественному мнению:
- стремится исправить недостатки, учесть замечания, хочет стать лучше;
- понимает критику, согласен с ней, но не исправляется;
- не обращает внимания на критику, не желает менять поведение;
- выступает против замечаний, резко спорит, поведение демонстративно не меняет.
Патологические влечения ученика девиантного поведения: курение, употребление спиртного, употребление наркотических веществ.

15. Состоит на диспансерном учете, в ИДН, на ВШУ и по поводу чего.

1. Общие сведения об учащемся

Лариончиков Александр Дмитриевич, ученик 8 «А» класса школы №3. Возраст -- 14 лет, родился 15 августа 1995 года, до смерти своего опекуна (дедушки) проживал в деревне Хмельники Ростовского района. Состояние здоровья -- здоров, но имеет хронические заболевания нервной системы (невроз), возможно это связано с потерей родителей, близких родственников. В свободное от учебы время посещает спортивную секцию, любит играть в компьютерные игры в игровых клубах.

2. Характеристика условий воспитания

Мальчик является сиротой, так как родители погибли в автокатастрофе в 1999 году. До 2007 года опекунами Саши были бабушка и дедушка, но в 2007 году дедушка умер, а бабушка Левченко Мария Николаевна, не имеет возможности самостоятельно воспитывать внука в связи с состоянием здоровья и маленькой пенсией, поэтому временно мальчик проживает в социально-реабилитационном центре с марта 2009 года и обучается в школе №3.

Из беседы с бабушкой Саши можно определить, что «бабушка воспитывала внука как могла», методы воспитания бабушки - физическое наказание (ремнем), внушение, крик. В социально-реабилитационном центре воспитанием Саши занимаются социальные педагоги и воспитатели.

В центре Саша живёт в старшей группе мальчиков, количество которых составляет 6 человек. В комнате порядок и чистота, у каждого ребёнка есть своя постель, тумбочка, рабочее место для выполнения домашних заданий. Социально-реабилитационный центр является идеальным местом для необходимого ребёнку в сложившейся ситуации прохождения реабилитационного периода. Материально-бытовые условия, а так же питание очень хорошие, за детьми осуществляется постоянный надзор. Воспитатели очень хорошо отзываются о мальчике, говорят, что он «во всём положительный».

Методы: беседа с бывшим опекуном (бабушкой), социальным педагогом и воспитателями социально-реабилитационного центра г.Ростова, беседа с самим мальчиком.

3. Характеристика классного коллектива, членом которого является учащаяся

Мальчик в классе имеет несколько друзей, по данным социометрического исследования она принадлежит к статусу принятых.(см.Приложение 1)

Проведенное социометрическое исследование показало: эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Сильной изоляции полов не выявлено. Характерной особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, что социально-ориентированные ученики, очень зависимы от мнения группы, легко подчиняются требованиям. В случае, если референтной для них станет группа, например, характеризующаяся нарушением поведения, то эти ученики могут усвоить нормы этой группы. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих детей.

В основном друзьями Саши являются мальчики. К девочкам подросток относится с пренебрежением. Со своими друзьями Саша доброжелателен, но шутит и веселится очень редко, держится постоянно только одного друга, который так же является воспитанником социально-реабилитационного центра, с другими ребятами в классе контакты плохо налажены.

В силу природного ума мальчик сообразителен. Эти качества отмечает классный руководитель и многие одноклассники Саши, в основном девочки.

Помимо школьных друзей у Саши есть друзья в реабилитационном центре, которые проживают с ним в комнате. Как правило это ребята сверстники. По словам Саши, ему интересно общение с ними, поскольку они близки ей по образу мыслей, проблемам, понимают его. К взрослым людям, педагогам относится неоднозначно: некоторых педагогов в школе не любит, поэтому иногда грубо отвечает, перебивает на уроке. К воспитателям в центре относится более уважительно, чем к учителям в школе, не позволяет лишних высказываний, грубых выражений, ведет себя спокойно, не так нервничает, как в школе.

Методы: социометрия, беседа с классным руководителем, социальным педагогом в школе, центре, самими подростком.

4. Отношение учащегося к коллективу

Александр не очень любит свой класс, ему нравится общаться только с некоторыми ребятами, но по отношению к всему классу вобщем он дружелюбен, иногда инициативен, отзывчив.(Приложение 1) Саша является относительно активным членом коллектива, не всегда активно проявляет себя в коллективных делах, праздниках, мероприятиях. Если ему что-то не нравится в коллективных решениях или делах, она открыто высказывает это, не скрывает, не таит злобу. Считает, что с одноклассниками необходимо быть откровенным и честным. В дела класса Саша погружается редко, восновном помогает когда попросят. Часто раздражается по пустякам. Его считают в классе замкнутым, немного закрытым человеком, к которому редко можно обратиться за поддержкой, пониманием, советом. Он часто нервничает и раздражается, отмечают одноклассники.

Методы: социометрия, беседа с классным руководителем, беседа с одноклассниками.

Направленность личности -- личная. Саша не очень общительный, знает много интересных историй, шуток, но редко с другими ребятами редко делится. Активен в физической, трудовой деятельности. В классе его назначили физорогом, но он не очень хорошо справляется со своими обязанностями. Характеризуя направленность личности Александра необходимо отметить, что основными ценностями, которые являются для подростка первостепенными, выступают общение с некоторыми мальчиками в плане собственного самоутверждения, сила, некоторое превосходство. По словам подростка, если будешь сильным, то у тебя будет все: и деньги, и положение, и друзья и хороший дом с машиной.

Наиболее устойчивые интересы у Александра: спорт, компьютерные игры. Саша любит быть сильным, превосходить больше других физической силой, чем умственной или творческой.

Что касается развития способностей, то у Саши они выражены не достаточно хорошо, особенно художественные, эстетические, яснее выражены спортивные. Однако специального развития эти способности не получают, так как у подростка не возникаете желание записаться в спортивную школу, он занимается в детско-юношеском центре.

Методы: анализ документов, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самими подростком, наблюдение, анализ творчества подростка.

6. Уровень притязаний учащегося

Уровень притязаний у Саши заниженный. Самооценка так же занижена.(Приложение 2) Причиной этого может быть так же его социальное, материальное положение в обществе. Подросток от многого отказывается, когда ему что-либо предлагают. Он часто говорит, что у него ничего не получается, ему не везет, он никогда не будет счастлив. Даже когда воспитатели или учителя его хвалят, он практически не отвечает на эти положительные отзывы, как будто это его не касается. Самовоспитание проявляется у подростка восновном в спорте, так как есть стремление к преодолению сложностей, трудностей, в соревнованиях проявляется его воля к победе, сила. В делах бытовых так же проявляется терпение и выдержка.

Методы: беседа с подростком, с воспитателями, социальным педагогом, классным руководителем; наблюдение. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.

7. Отношение ученика к различным видам деятельности

А) К учебе Александр относится не очень добросовестно. Дисциплинированность на среднем уровне, иногда позволяет себе грубые выражения в адрес одноклассников и учителей, но не агрессивно. Интерес к учебе низкий, нравятся и интересуют лишь несколько предметов (физика, алгебра, физическая культура, труд), другие же предметы, особенно иностранный язык не интересуют Сашу, по многим дисциплинам он имеет отрицательные оценки. Определить это помог опросник «Изучение отношения к учебным предметам», опросник и результаты в Приложении 3.

Б) К трудовой деятельности Александр относится добросовестно, это отмечают и учителя в школе и воспитатели в социально-реабилитационном центре. Никогда не отказывается от физического труда - поездки на колхозные работы, летние трудовые лагеря, не отказывает в помощи, когда просят что-то починить, принести, сделать. Отсюда можно сделать вывод, что Саша любит трудиться физически больше, чем умственно.

В) Общественная активность достаточно на низком уровне. В общешкольных и классных мероприятиях Александр участвует крайне редко, только если это спортивные соревнования или поездка в колхоз, планетарий. Даже порученная ему функция физорга в классе не поднимает его общественной активности, он скептически относится к этому распределению обязанностей в классе. В олимпиадах, осенних балах, праздничных мероприятиях Александр никогда не принимает участия, остается дома. А если приходит, то сидит тихо где-нибудь на дальних рядах.

Г) Выбор профессии для Александра не является проблемой. Он уже определился с профессией, с его слов - это профессия строителя(Сельскохозяйственный техникум).Его профессиональные предпочтения - строитель, спортсмен, электрик, водитель(Приложение 4).

8. Характеристика познавательной деятельности

А) Особенности восприятия, наблюдательности Александра были определены с помощью теста Мюненберга, результаты проведенной диагностики показали, по типу восприятия Саша - кинестетик. Кинестетики -- «чувствуют» окружающий мир. Люди этой категории не умеют скрывать свои чувства, их выдают глаза, поэтому они часто их опускают. Ответы на вопросы просты, прямолинейны. Прикосновения они воспринимают лучше, чем слова, и обожают серьезные дискуссии. В свой внутренний мир они пускают только «избранных».

Б) Для определения особенностей памяти, типа памяти была использованы 2 методики: методика «Оперативная память» и «Образная память». Методика «Оперативная память» применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную нагрузку. Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает инструкцию по запоминанию чисел. Александр успешно справился с этим тестом, результаты показали, что у подростка очень развита кратковременная память, он полностью справился с заданием. (Приложение 5А) Результаты проведенной методики «Образная память» показал, что память на запоминание образов у Саши значительно слабее, чем память на числа, его результат ниже среднего.(Приложение 5Б) Исходя из результатов проведенных тестов, можно сделать вывод: Александр обладает хорошей оперативной памятью, краткосрочной, достаточно развита память на числа, логическую информацию, менее развита образная память. Ее необходимо развивать, для этого необходимо читать книги, пересказывать, описывать происходящее.

В) Продиагностировав внимание Саши при помощи методик на определение переключения и устойчивости внимания, а так же исходя из наблюдений за учащимся можно сделать вывод, что внимание у Александра неустойчивое(Приложение 5В), он достаточно часто отвлекается на уроках, это же относится и к переключению внимания. Ему трудно удержать внимание на длительный промежуток времени на каком-либо конкретном задании, предмете, даже если это его заинтересовало, интерес пропадает очень быстро и он отвлекается на все подряд. На самостоятельных и контрольных работах Саша не погружается в работу, а пытается списать, отвлечь других ребят, восновном сидящих поблизости. Неустойчивое внимание возможно сформировалось еще в дошкольном возрасте, так как ребенком практически никто не занимался. Не смотря на некоторую закрытость, замкнутость Саша очень часто открыто мешает и отвлекает других на уроках, переключая на себя внимание педагога. Рассеянность его внимания так же присутствует (из наблюдений). На вопросы учителя Саша часто отвечает невпопад или говорит на абсолютно неподходящие темы, так же отвечает не сразу, включается в заданный ему вопрос спустя некоторое время, это свидетельствует о рассеянности внимания. Возможно, чтобы устранить или хотя бы исправить некоторые трудности в внимании Саши, необходима работа социального педагога школы, классного руководителя и учителей, больше заинтересовывать предметом, давать творческие задания, в которые он мог бы погрузится полностью, напоминать постоянно о том, что надо быть внимательным, слушать.

Г) На основе результатов диагностики воображения Александра (Приложение 5Г) можно сделать вывод, что оно недостаточно развито, это может зависеть от воспитания ребенка, условий, в которых его воспитывали, от недостаточного кругозора, слабого восприятия. В процессе обучения у него сложилось воссоздающее воображение (результат тестирования), элементы творчества практически отсутствуют. Придумать, вообразить что-то необычное, новое Саша практически не способен, он только воссоздает уже существующее. Фантазия плохо развита, это показали наблюдения на уроках по изобразительному искусству, музыке. На уроке ИЗО ребятам предлагалось пофантазировать и нарисовать наш мир в далеком будущем. Мир нарисованный Александром ничем не отличался от сегодняшнего, современного - чего-то оригинального Саша не придумал, в отличие от других ребят, которые нафантазировали массу новых вещей, технологий, конструкций. Это подтверждает его больше воссоздающее воображение, чем творческое.

Д) По результатам диагностики преобладающий тип мышления - словесно-логический. Александру доступно понимание сложных логических отношений и выделение логических связей. Среди особенностей его мышления можно выделить умение устанавливать логический порядок в решении конкретных вопросов (это касается больше таких предметов, как физика, математика, химия); гибкость - умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые решения; критичность, характеризующуюся умением не считать верной первую пришедшую в голову мысль, принимать решения, только взвесив все «за» и «против». Образное мышление развито слабо - это доказали и тесты на воображение. Саша умеет рассуждать на заданную тему, но часто его речь непоследовательна, одна мысль сбивает другие, получается некоторый сумбур в речи и выражении мыслей. Но положительных результатов больше, чем отрицательных, поэтому можно сделать вывод, что мышление у Александра хорошо развито, но останавливаться на достигнутом нельзя, необходимо совершенствоваться.

Е) Из наблюдений на различных уроках (литература,русский язык, история) можно сделать вывод о том, что у Александра небольшой словарный запас, он иногда испытывает трудности в точной передаче своих мыслей. Речь бывает несколько непоследовательная, с паузами. Иногда, когда волнуется, начинает говорить быстрее обычного. Больше развита речь письменная, на бумаге он более отчетливо, грамотно, последовательно выражает свои мысли, идеи, соображения.

Методы: наблюдение на уроках, беседа с классным руководителем, учителями-предметниками; тест Мюненберга; методика «Оперативная память»; методика «Образная память»; методика «Изучение переключения внимания»; методика «Особенности творческого воображения»; тест Липпмана «Логические закономерности».

9. Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоционально-волевая сфера у Александра ясно выражена. Реакция на педагогическое воздействие активна, иногда это выражается в грубых словах в адрес педагога. Саша старается сдерживать больше положительные эмоции, чем отрицательные (из наблюдений). На замечания учителя реагирует резко, с раздражением. Высокая степень возбудимости эмоций. Более развиты интеллектуальные чувства, менее моральные, эстетические чувства закрыты. Возможно Саша скрывает эстетические чувства, комплексует, боится их выразить. Смена эмоций медленная, так как требуется достаточно много времени, чтобы успокоиться после всплеска как правило отрицательных эмоций. Саша крайне редко выражает эмоциональное переживание, в этом он замкнут и закрыт, если какие-либо переживания и владеют им, он старается изо всех сил не показывать это. После эмоционального всплеска быстро уходит в себя, становится молчаливым, закрытым и вывести его из этого состояния сложно. Со слов педагогов «лучше его не трогать после эмоционального всплеска». Если случаются неудачи в учении, в общении с одноклассниками и учителями, Саша эмоционально неустойчив, может нагрубить, обозвать и сразу же закрыться и длительное время молчать. Мальчик полностью самостоятелен - все домашние задания выполняет сам, хотя часто и не выполняет их, отчего страдает его успеваемость. В реабилитационном центре воспитатели указывают на его целеустремленность и самостоятельность. Он любит физическую работу, соглашается на любую ее форму. Выполняет все добросовестно. Однако в школе его целеустремленности в учении не видно. Он не стремится достичь каких-то результатов в предметах. Со слов Саши: «я не люблю учиться, мне это не надо». Так как мальчик страдает хроническим неврозом его эмоционально-волевая сфера неустойчива, низкий уровень самообладания.

Методы: наблюдение в школе, реабилитационном центре; беседа с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом в школе и центре, воспитателями;

10. Способности

Диагностика способностей дает возможность человеку выбрать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом, и, как следствие на удовлетворенность в целом. Согласно результатам диагностики на определение способностей (см. Приложение 4) , у Александра ярче выражены общие способности, то есть в равной степени овладение знаниями и умениями, наиболее относится к специальным - это способность к долговременному физическому труду, меньше творческих способностей, изобретению, новому прочтению чего-либо. Способности - результат развития в какой- либо деятельности, такой деятельностью для Александра является физический труд, спорт, активный интерес он выражает конкретно к этому, мыслительная, эстетическая, общественная деятельность ему не интересна. Возможно способности к чему-то более интеллектуальному проявятся позже.

Методы: наблюдение, беседа с учащимся; методика «Карта интересов»

11. Темперамент

Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность. Согласно Методике диагностики темперамента Айзенка, по типу темперамента Александр - меланхолик.(см.Приложение 7) Ему трудно сосредоточится на чем-либо, его реакция часто не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию, либо всплеск раздражительности, нервозности. При нормальных условиях - он сдержанный, тихий, при неблагоприятных - замкнутый, тревожный, раздражительный. По шкале интроверсии и экстраверсии Саша - интроверт. Он спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми компьютер, сдержан и отдален от всех, кроме конкретных людей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок, как правило старается контролировать свои чувства, но нередко поступает агрессивно, выходит из себя. Обладает пессимистичностью. Так же результаты тестирования показали высокий нейротизм Саши, его эмоциональную неустойчивость, нестабильность. В сочетании с интроверсией, эмоциональная неустойчивость и вызывает трудности в воспитании подростка, трудности в общении с учителями, одноклассниками, проблемы с учебой. Нейротизм, по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональной нестабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной нервозностью, неустойчивостью, плохо адаптированный тип подростка.

Методы: Методика диагностики темперамента Айзенка.

12. Характер

Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными со взрослыми). Ребенок за сравнительно короткое время становится сходным со взрослыми и по телесной организации. Мощный скачок в развитии происходит часто на фоне изменений в поведении, в котором могут проявляться раздражительность, утомляемость, негативные реакции, могут возникать различного рода психопатии. Согласно проведенной диагностике (см.Приложение 8)на определение акцентуации характера по методике Шмишека, по типу акцентуации характера Саша относится к дистимному типу. Подростки с дистимным типом характера отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно-веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта - угрюмость. По отношению к учению характер Александра проявляется только на тех предметах, которые его интересуют, при этом свой интерес к ним он очень скрывает, с его слов, это боязнь привлечь к себе внимание своими успехами, а он не хочет выделяться. Классные часы, чаепития и праздники Саша игнорирует, не любит веселье, часто угрюм и раздражителен. К положительным чертам характера подростка можно отнести - любовь и интерес к физическому труду, ответственное отношение к такому труду, серьезность, активность в некоторых сферах жизни, помощи воспитателям и воспитанникам реабилитационного центра. К отрицательным чертам - молчаливость, угрюмость, замкнутость, подавленность, иногда внезапную агрессию, нервозность, безынициативность в школе, небрежное отношение к учителям в школе, к определенным предметам.

Методы: беседа с подростком, учителями; наблюдение; Методика диагностики акцентуации характера Шмишека.

13. Педагогические выводы

Проведя ряд исследований, было выявлено и подтверждено, что Александр является трудным подростком, так как у него плохо складывается социальная адаптация в школе, натянутые отношения с педагогами. Для корректировки поведения в школе, необходимо, на мой взгляд, давать нагрузку и задания по тем предметам, которые его активно интересуют, на которых он ведет себя адекватно, спокойно. Если его не интересуют и не привлекают гуманитарные дисциплины (английский, история, литература), то заставлять его выполнять задания наравне со всеми в классе не нужно. Задания должны быть - необходимый минимум, без напряжения и большой нагрузки. Так как подросток вырос восновном в неблагоприятной социальной обстановке (бабушка и дедушка не занимались воспитанием внука, при этом часто выпивали), то воспитателям реабилитационного центра нужно обратить внимание на снижение эмоциональной неустойчивости, нервозности, раздражительности. Больше общения, возможно, помочь сможет поездка в санаторий, лагерь. Если подросток любит физически трудиться, необходимо поощрять и хвалить его в этой деятельности, благодарить за помощь, даже за самую маленькую, чаще поручать ответственные дела, устроить летом на работу через социальное агентство молодежи. Учителям в школе необходимо быть лояльнее к подростку, не вступать с ним в спор, не отвечать на агрессию, а наоборот стараться успокаивать его, не давать повода к раздражительности, нервозности. Необходимо наблюдение врача невропатолога, психолога, социального педагога.